A.自我同一性和角色混亂的沖突
B.親密對孤獨的沖突
C.生育對停滯的沖突
D.勤奮對自卑的沖突
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A.互補性
B.不平衡性
C.順序性
D.差異性
A.埃里克森
B.桑代克
C.維果斯基
D.斯金納
A.自我同一性和角色混亂的沖突
B.親密對孤獨的沖突
C.生育對停滯的沖突
D.勤奮對自卑的沖突
A.個體的主體性
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.沖突的程度大小
D.社會文化環(huán)境
A.斯金納
B.華生
C.格賽爾
D.弗洛伊德
最新試題
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做()
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為()
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()
高校教師的職業(yè)角色不包括()
皮亞杰認(rèn)為,判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是()
影響教師效能感的因素不包括()
由一些觀點、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是()
從學(xué)習(xí)遷移視角看,為使學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升,大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)()
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時,引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點的()歸因,將有助于他增強信心,繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
在學(xué)校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是()