現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。