黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

根據埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

根據皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）

有效減少社會惰化現象產生的條件不包括（）

皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）

根據科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）

教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）

從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現（）

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現的現象叫做（）

基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）