在美國傅樂的教師關(guān)注階段論中，教師如果關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理，這表明他處于的階段是（）。

通常采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究”相結(jié)合的方式，以引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育理論和教學(xué)技能的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）。

著名的羅森塔爾效應(yīng)反映了師生關(guān)系中的（）。

關(guān)于教師的職業(yè)角色，以下說法錯誤的有（）。

教師因素對師生關(guān)系具有影響作用，以下屬于的有（）

以下屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑的有（）

教師勞動不是生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是“生產(chǎn)人才”，這個要求反映了教師勞動所具有的特點是（）。

教師制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃的環(huán)節(jié)有（）

關(guān)于學(xué)生的社會地位，以下表述正確的有（）。

李老師在教育學(xué)生時能夠把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人看待，這表明他具有（）。