A.他律
B.自控
C.自理
D.交往合作
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A.關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法有更好的泛化作用
B.回合教學(xué)法更注重自然情境創(chuàng)設(shè)
C.回合教學(xué)法更有利于保持所學(xué)的技能
D.關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法更注重訓(xùn)練的反復(fù)性
A.更好的一次性達(dá)到訓(xùn)練目的
B.確定更詳細(xì)的訓(xùn)練目標(biāo)
C.更好的激發(fā)患兒興趣
D.便于選擇強(qiáng)化物
A.善于觀察
B.感覺(jué)異常
C.智力障礙
D.協(xié)調(diào)性差
A.沒(méi)有發(fā)生的動(dòng)作
B.看得見(jiàn)的動(dòng)作
C.聽(tīng)得見(jiàn)的行為
D.預(yù)備發(fā)生的狀態(tài)
最新試題
作為一種心理治療方法，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí)，應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
資源教室一般包括哪些區(qū)域（）。
在沙游治療過(guò)程中，（）。
當(dāng)學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)時(shí)，建議使用“全行為鏈方法”（）。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)包括（）。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問(wèn)“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。
以下哪些是行為塑造的維度（）。
關(guān)于孤獨(dú)癥兒童自我管理能力評(píng)估目的描述錯(cuò)誤的是（）。
個(gè)別化教育計(jì)劃制定的依據(jù)包括（）。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些（）。