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A.小組成員共同確定教育安置形式
B.小組成員共同討論幼兒的優(yōu)勢、劣勢（需求），障礙的影響。
C.小組成員共同分析學生長短期目標，教學策略以及如何調(diào)整。
D.小組成員共同確定融合教育服務的方式

A.未注明發(fā)展?jié)撃?br/>B.陳述有價值性判斷，不客觀。
C.描述內(nèi)容與能力項目名稱不符合
D.描述不具體明確

A.同齡學生的典型發(fā)展水平
B.學生各領(lǐng)域能力發(fā)展需求
C.學生各領(lǐng)域的優(yōu)勢能力
D.課程目標

A.是一種反應提示程序
B.是一種簡單易操作的程序
C.雙方都會得到一個正向結(jié)果，即后效。
D.是一份正式文件

A.形態(tài)
B.頻率
C.時間延宕
D.持久度

A.學習者可以完成大多數(shù)組成任務，但需要訓練孩子把這些任務按順序完成。
B.學習者有模仿的能力
C.學生大部分任務均不能順利完成
D.任務鏈不是很長，也不是很復雜。

A.對蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過

A.DRO
B.DRL
C.DRI
D.DRA

A.讓學生回憶過去發(fā)生的事件
B.讓學生回答在DTT中已精熟的問題
C.讓學生用句子表達要求
D.延長在環(huán)境中命名物品/活動的句子

A.觀察各種不同的自然環(huán)境下孩子的反應
B.學生玩蛋糕游戲，總是先放水果，再放蠟燭，最后再吹蠟燭，于是老師在教學時設(shè)計唱生日快樂歌。
C.把自己變成給予孩子物品的人
D.老師吹泡泡時，學生會去拍泡泡，于是老師在教學時玩讓孩子拍泡泡的游戲。