ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應選擇（）方法。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

一些學者強調專家型教師的關鍵特征在其教學行為。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

根據(jù)評價標準的形態(tài)可以將學前教育評價標準分為（）。

托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學兒童發(fā)展中心的兩位學者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎上修訂而成的。