語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

簡述“自上而下”閱讀模式的含義。

語文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語文學(xué)科教育的（）、個(gè)人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。

教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

語文課程的多元理解是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

語文高考內(nèi)容對中學(xué)語文教學(xué)直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）

課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會(huì)語文教育的啟蒙課本。（）

語文知識(shí)是語文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）

語文能力的四大要素是指（）