閱讀下列材料．并回答問題。、
甲同學在小學時學業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)字競賽中得過獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次．老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之，他便對學習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。

閱讀下列材料．并回答問題。、
甲同學在小學時學業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學特別感興趣，還在數(shù)字競賽中得過獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次．老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之，他便對學習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。

下面是兩位同學的一次交談。
學生A：你知道嗎？前兩天在學習英語語法時，我感覺很簡單，這似乎與我中文語法學得好有極大的關系。
學生B：你這么一說，我也想起來了。我當時幾何學得好，后來學習立體幾何時簡單多了。嗯，看來不同知識間還是有很大聯(lián)系的啊!
學生A：是啊，不光書本知識學習是這樣的。我學彈琴的時候也有這種感覺。我會彈電子琴，現(xiàn)在鋼琴學的也挺快的。
學生B：可有的時候也不一樣，上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車，我以為我會騎自行車，學起來應該比較快，可沒有想到不是這樣的怎么騎也騎不好，總往一邊倒?？磥頃T自行車反而影響了學騎三輪車啊!真奇怪
學生A：挺有意思，看來學習還是很奇妙的。

下面是兩位同學的一次交談。
學生A：你知道嗎？前兩天在學習英語語法時，我感覺很簡單，這似乎與我中文語法學得好有極大的關系。
學生B：你這么一說，我也想起來了。我當時幾何學得好，后來學習立體幾何時簡單多了。嗯，看來不同知識間還是有很大聯(lián)系的啊!
學生A：是啊，不光書本知識學習是這樣的。我學彈琴的時候也有這種感覺。我會彈電子琴，現(xiàn)在鋼琴學的也挺快的。
學生B：可有的時候也不一樣，上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車，我以為我會騎自行車，學起來應該比較快，可沒有想到不是這樣的怎么騎也騎不好，總往一邊倒?？磥頃T自行車反而影響了學騎三輪車啊!真奇怪
學生A：挺有意思，看來學習還是很奇妙的。

研究者設計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試能在10分鐘內解決這個問題。大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。

研究者設計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試能在10分鐘內解決這個問題。大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。