閱讀下列材料．并回答問題。、
甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)字競(jìng)賽中得過獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次．老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的”。久而久之，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無所謂的態(tài)度。

下面是兩位同學(xué)的一次交談。
學(xué)生A：你知道嗎？前兩天在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我感覺很簡(jiǎn)單，這似乎與我中文語(yǔ)法學(xué)得好有極大的關(guān)系。
學(xué)生B：你這么一說，我也想起來了。我當(dāng)時(shí)幾何學(xué)得好，后來學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)簡(jiǎn)單多了。嗯，看來不同知識(shí)間還是有很大聯(lián)系的啊!
學(xué)生A：是啊，不光書本知識(shí)學(xué)習(xí)是這樣的。我學(xué)彈琴的時(shí)候也有這種感覺。我會(huì)彈電子琴，現(xiàn)在鋼琴學(xué)的也挺快的。
學(xué)生B：可有的時(shí)候也不一樣，上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車，我以為我會(huì)騎自行車，學(xué)起來應(yīng)該比較快，可沒有想到不是這樣的怎么騎也騎不好，總往一邊倒?？磥頃?huì)騎自行車反而影響了學(xué)騎三輪車啊!真奇怪
學(xué)生A：挺有意思，看來學(xué)習(xí)還是很奇妙的。

下面是兩位同學(xué)的一次交談。
學(xué)生A：你知道嗎？前兩天在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我感覺很簡(jiǎn)單，這似乎與我中文語(yǔ)法學(xué)得好有極大的關(guān)系。
學(xué)生B：你這么一說，我也想起來了。我當(dāng)時(shí)幾何學(xué)得好，后來學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)簡(jiǎn)單多了。嗯，看來不同知識(shí)間還是有很大聯(lián)系的啊!
學(xué)生A：是啊，不光書本知識(shí)學(xué)習(xí)是這樣的。我學(xué)彈琴的時(shí)候也有這種感覺。我會(huì)彈電子琴，現(xiàn)在鋼琴學(xué)的也挺快的。
學(xué)生B：可有的時(shí)候也不一樣，上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車，我以為我會(huì)騎自行車，學(xué)起來應(yīng)該比較快，可沒有想到不是這樣的怎么騎也騎不好，總往一邊倒?？磥頃?huì)騎自行車反而影響了學(xué)騎三輪車啊!真奇怪
學(xué)生A：挺有意思，看來學(xué)習(xí)還是很奇妙的。

研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問題”的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試無法同時(shí)抓住。這個(gè)房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問題。大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識(shí)到還可以當(dāng)作重物來用。

研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問題”的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試無法同時(shí)抓住。這個(gè)房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問題。大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識(shí)到還可以當(dāng)作重物來用。

閱讀下列材料，回答問題。
小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無進(jìn)展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過來看看你做得怎么樣。”
幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動(dòng)手解答，他說：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么？”老師笑著說。
當(dāng)小楊開始解釋他對(duì)問題的理解時(shí)，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。
當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問題的，過幾分鐘，我會(huì)再來看看你最終的解答，好嗎？”
最后，小楊自己解出了這道題。