A.幼兒園課程應該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設計和實施應在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展
C.教師應使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等
D.幼兒園的課程的設計和實施時，應特別強調鷹架教學就是一種關注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展的教學手段
E.幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應有足夠的彈性

A.顯性課程時有計劃有組織的學習活動，隱性課程是無計劃無組織的
B.顯性課程主要是通過課堂教學獲得的知識和技能，隱性課程主要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀
C.顯性課程的學習結果主要是預期性的學術知識，隱性課程中學生獲取的主要是非預期性的東西
D.顯性課程實施的過程中總是伴隨著隱性課程
E.條件適宜時，隱性課程可能轉化為顯性課程

A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。
B.打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。
C.活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。
D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動，提出“從做中學”，讓兒童通過主動活動去獲得經驗。
E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。

A.知識建構理論
B.人類發(fā)展生態(tài)學理論
C.精神分析理論
D.行為主義理論
E.進步主義理論

A.又稱科目課程，是根據培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。
B.注重將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依據一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。
C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明。
D.分科課程是預先安排好的。
E.分科課程只關注學科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。