案例：某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)，播放了京劇曲牌《夜深沉》，并點(diǎn)明了作為國(guó)粹藝術(shù)的京劇具有博大精深的文化內(nèi)涵（5分鐘）。先讓同學(xué)根據(jù)上課前的了解一起來(lái)探討梅蘭芳生平貢獻(xiàn)：然后介紹梅派唱腔的藝術(shù)風(fēng)格，并且與程派唱腔進(jìn)行比較，尤其是對(duì)兩種流派在音色和行腔上進(jìn)行細(xì)致的比較。例如：梅派在演唱上具有音色明朗圓潤(rùn)，咬字吐字清晰，唱腔婉轉(zhuǎn)嫵媚、流利甜美，在句尾常用下滑音等特點(diǎn)：程派在演唱上具有音色柔美暗淡，咬字吐字沉著有力，唱腔縝密綿延、低回婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕的特點(diǎn)。（35分鐘）最后部分，老師安排學(xué)生對(duì)四大名旦的唱腔風(fēng)格進(jìn)行聽辨，并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。（5分鐘）。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

“門被推開了，校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來(lái)聽課，教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來(lái)，這位老師沒(méi)有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，說(shuō)話聲音很小并微微有些顫抖，眼睛始終沒(méi)有離開講稿，許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了開展，歌曲還未學(xué)唱，就開始處理情緒。離下課還有3分鐘時(shí)，突然想起還沒(méi)做發(fā)聲練習(xí)，又趕快補(bǔ)救，一節(jié)課忙亂而緊張，結(jié)果可想而知”是指（）。

案例：教師在上音樂(lè)鑒賞課《絲竹相和》的過(guò)程中，不僅帶來(lái)了一些樂(lè)器并且與學(xué)生一起仔細(xì)分析、討論江南絲竹、廣東音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程，以及歷史上的一些著名的曲牌等；而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂(lè)的一些區(qū)別等；繼而讓學(xué)生觀看了《中花六板》《娛樂(lè)升平》片段，接著介紹了這兩個(gè)樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)和演奏的心得體會(huì)。在45分鐘時(shí)間里學(xué)生只聽了一遍老師演奏和演奏片段，下課鈴就響了。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

在欣賞樂(lè)曲時(shí)，運(yùn)用（）的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生分析與評(píng)價(jià)音樂(lè)能力的提高。

案例：在鑒賞課《獨(dú)特的民族風(fēng)》的教學(xué)中，教師針對(duì)課本歌曲采用總聽、分段聽、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式，聽了一遍又一遍，但每遍都沒(méi)有提出要學(xué)生去欣賞歌曲的內(nèi)涵，感受其中的情感。結(jié)果重復(fù)演聽了許多遍后.不僅學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容、內(nèi)涵沒(méi)有把握，而且大家均流露出厭倦之感。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地調(diào)節(jié)教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法，是教師對(duì)自身（）的調(diào)控。

上課鈴響了，老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上給畫了一幅漫畫來(lái)嘲笑他，同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒(méi)有生氣，他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō)：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術(shù)性，這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分，我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢！”這位老師接著說(shuō)：“畫雖然畫得很好，但是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是音樂(lè)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略，分析上述材料中該老師的做法。

案例：某教師在《中國(guó)少數(shù)民間舞蹈》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了大型音樂(lè)舞蹈史詩(shī)《東方紅》的選段并介紹了中國(guó)少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史（10分鐘），教學(xué)過(guò)程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點(diǎn)及代表舞蹈家和舞蹈服飾（17分鐘）。教授后半部分，講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟（18分鐘）。最后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》（10分鐘）。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

（）是教師用即時(shí)處理的方式，以果斷、機(jī)智的態(tài)度判斷處理問(wèn)題。

（）是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來(lái)為教學(xué)目的服務(wù)。其組成教學(xué)技術(shù)的部分包括電視、電影、投影器、計(jì)算機(jī)及其他“硬件”和“軟件”項(xiàng)目。