A.狹義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和
B.選修課程體現(xiàn)了國家或?qū)W校對學(xué)生所學(xué)課程的共同要求
C.我國古代的“六藝”、古希臘的“三藝”都可以說是最早的經(jīng)驗課程
D.校本課程采取“實踐—評估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式
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A.我國第八次課程改革的價值取向是為了中華民族的復(fù)興,為了每一個學(xué)生的發(fā)展
B.當(dāng)代世界課程改革的趨勢在課程政策上,謀求必修課程開發(fā)與選修課程開發(fā)的統(tǒng)一
C.新課程確立新的教師觀,從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師
D.義務(wù)教育課程改革中,新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙基”的同時,更加突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)
A.綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程
B.綜合實踐活動是2017年我國新課程改革中設(shè)置的一門新課程
C.綜合實踐活動課程實施以教材為主要載體,按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)
D.綜合實踐活動課程的開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動
A.按課程的呈現(xiàn)方式不同,可以把課程分為顯性課程和隱性課程
B.兒童從經(jīng)驗課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性
C.分科課程比較容易貼近社會現(xiàn)實和實際生活
D.地方課程既可以安排必修課,也可以開設(shè)選修課
A.教材是課程資源的的核心和主要組成部分
B.教材是最常見的素材性課程資源
C.社會層面可利用的課程資源范圍極為廣泛
D.學(xué)生是最重要的課程資源,還是課程實施的首要的基本條件資源
A.當(dāng)代課程改革越來越傾向于采取社會問題取向的課程組織方式
B.序列組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從已知到未知,從具體到抽象
C.邏輯順序的基本標(biāo)準(zhǔn)是“整合性”,包括學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識、社會生活的整合
D.當(dāng)代課程改革越來越傾向于把垂直組織和水平組織統(tǒng)一起來
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。