A.個性沖動
B.生命沖動
C.沖動
D.先天沖動
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A.梅伊曼
B.拉伊
C.霍爾
D.克里斯曼
A.帕克
B.霍爾
C.梅伊曼
D.比納
A.工人的平均熟練程度
B.科學的發(fā)展水平和它在工藝上應用的程度
C.生產過程的社會結合
D.生產資料的規(guī)模和效能
E.自然條件
A.教育是勞動力生產和再生產的重要手段
B.教育對人的全面發(fā)展有重要作用
C.教育是科技知識轉化為現(xiàn)實生產力的重要手段
D.學校是科學知識再生產的重要場所
E.教育本身對社會發(fā)展有促進作用
A.人是社會的產物，但人不是消極的客體
B.強調人的社會性
C.把勞動當作人的本質
D.人具有自然力和生命力
E.反對把人的本質看成單個人所固有的抽象物，強調在現(xiàn)實上考察、認識人
最新試題
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
20世紀50年代后，美國教育質量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）