年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。

福勒和布朗認為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）.

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

教師在上課時既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于（）。

一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。