A.知識(shí)
B.能力
C.期望
D.方法
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A.素質(zhì)期望
B.形象期望
C.職業(yè)期望
D.師德期望
A.權(quán)威型
B.放任型
C.民主型
D.專(zhuān)制型
A.放任型
B.專(zhuān)制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.第一印象
B.共鳴效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.移情效應(yīng)
A.教師素質(zhì)
B.心理素質(zhì)
C.教學(xué)能力
D.教育機(jī)智
最新試題
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是關(guān)注學(xué)生階段。
教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué),又要注意到學(xué)生上課專(zhuān)心與否,這種能力屬于()。
福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段()
福勒和布朗認(rèn)為,最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的()
一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创遥俊钡葐?wèn)題時(shí),說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。
能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
教師校本培訓(xùn)的模式有()
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái),以便學(xué)校和家庭共同合作,為學(xué)生負(fù)責(zé)。
由實(shí)際工作者和專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與,以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法是()。
()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué),進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。