A、選修課程
B、學(xué)校課程
C、綜合課程
D、必修課程
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A、課程內(nèi)容
B、課程計(jì)劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計(jì)
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
A、對(duì)于課程的界定,各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視,成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國(guó)教育史上,課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識(shí)
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
最新試題
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于教育家洛克。
教育改革的核心是課程的改革。
地方課程屬于二級(jí)課程,只能開設(shè)必修課。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。