A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬
B、教育目的具有社會(huì)性
C、教育目的由統(tǒng)治階級(jí)的意志決定
D、教育目的具有時(shí)代性
A.了解教師的教學(xué)情況
B.組織教學(xué)交流
C.教學(xué)組織和管理
D.安排教學(xué)培訓(xùn)
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
A.教育
B.遺傳
C.環(huán)境
D.主觀能動(dòng)性
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.系統(tǒng)法
A.學(xué)生已有品德水平
B.教師的道德教育水平
C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平
D.社會(huì)的整體道德水平
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性
最新試題
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。