教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。