對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的評價，屬于（）。

學(xué)業(yè)評價的基本方法常用的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本方法不包括（）。

激勵性的隨機評價——“沒想好，不要急于發(fā)言”“以后想好了再舉手”“誰能說說他哪兒錯了”“你答得不對”“我就知道你不會答，你上課為什么不聽講”“這么簡單的問題你都不會，沒見過你這樣的學(xué)生”……“你說得非常好”“好，你先坐下想一想”“你回去再準(zhǔn)備一下這個問題，下節(jié)課老師再提問你”“（對他的回答）大家有沒有不同的觀點或更好的方法”“現(xiàn)在，讓我們一起來看看該怎樣回答這個問題”“你舉的例子很生動”“你提的問題很好，說明你動腦筋了”“你對法律知識掌握得很好，將來當(dāng)個律師很合適”……以上是某老師在課堂上所用到的評價性語言，請分析這些評語是否恰到好處，并分別評價這兩組評語。

在全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀：四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。問題：請你針對案例中制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

下列不屬于學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評價的是（）。

材料一：“掌聲的頻繁”在某公開課上，某學(xué)科教師經(jīng)常向班內(nèi)的學(xué)生提問，學(xué)生也作了相應(yīng)的回答，教師在每位學(xué)生作答完畢后總是說：“你真聰明”“你真棒”“我們一起來鼓勵一下”，然后，其他同學(xué)機械地拍拍手，齊聲喊到：“棒、棒、你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。材料二：“握手的力量”尹老師班內(nèi)有一名留級女生，學(xué)習(xí)困難，經(jīng)常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著教師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了分析比較以上兩個材料，材料一中對學(xué)生評價存在什么問題？你認(rèn)為應(yīng)如何改進？

新課程中開展對教師教學(xué)的評價，突出了下列除哪項之外的標(biāo)準(zhǔn)？（）

下列哪一項不屬于教學(xué)反思常用的方式？（）

定性評價與定量評價是思想政治課按（）劃分的評價標(biāo)準(zhǔn)。

某優(yōu)秀政治老師，上課過程中善于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用贊賞的語句給予學(xué)生肯定，即使是對于哪些上課回答總出錯或者回答不上來問題的同學(xué)都給予鼓勵，因此她的課堂十分活躍，受到學(xué)生的一致好評。該老師的行為真正做到了新課程改革教學(xué)評價的改變。通過上述老師的例子，試說一下高中政治課程評價的原則。