下面是一位學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：時(shí)間在流逝逝者如斯夫，不舍晝夜。--題記①把理想交給時(shí)間，我相信時(shí)間會(huì)證明一切。②每個(gè)人都有理想，只是有的人堅(jiān)持下去，最后成為現(xiàn)實(shí)，有的人卻因?yàn)榉N種原因半途而廢。記得有人說過“別跟我談理想，戒了”。我在淺笑的同時(shí)不免心生感概，曾經(jīng)志在四方、朝氣篷勃、對(duì)未來充滿信心與希望的少年何以如此頹廢？真的如某些人所說“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”嗎？其實(shí)不然，試問哪一奈通往成功的路不是泥濘不堪、充滿挑戰(zhàn)呢？只是有的人對(duì)明天的未知感到迷芒，不知道距離理想還有多遠(yuǎn)而中途放棄；有的人對(duì)今天遇到的困難感到畏懼，不知未來還有多少磨難而半途而廢。毛澤東說：“一萬年太久，只爭(zhēng)朝夕。”對(duì)于未來，我們沒有必要想太多，認(rèn)真把握現(xiàn)在、把握今天才能無怨無悔。只要抓緊每一分每一秒，終有一天，時(shí)間的河流會(huì)將我們度到理想的彼岸。③好花盛開，就該先摘。④因?yàn)槿藗冏畛７傅腻e(cuò)誤是不知珍惜眼前所擁有的，所以等到失去時(shí)才追悔莫及。而彼時(shí)一切都無法挽回了，留下的僅僅是無盡的悔意和無邊的自責(zé)?；▋洪_了，就盡情欣賞吧，不要等到明天，或許突如其來的一場(chǎng)大風(fēng)會(huì)將花瓣紛紛打落；美味佳肴，就盡情享用吧，不要等到明天，或許時(shí)間的流逝會(huì)使它變質(zhì)；純潔的友情，盡情去愛吧，不要等到明天，或許你的猶豫會(huì)使它悄悄溜走。生活中的美好瞬間很多，我們要懂得珍惜，懂得把握生命中的每一分每一秒。⑤世上最大的悲哀莫過于“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。所以趁著年輕，盡情地孝敬父母吧！有人常常以自己年齡小為借口來推脫孝敬父母的責(zé)任，說要等到自己賺很多很多錢，然后買很大的房子給父母住。其實(shí)，孝敬父母并不一定要從物質(zhì)方面去衡量，我們可以盡自己所能為父母做事。例如：為他們泡一杯熱茶，為他們捏捏肩、捶捶腿，為他們倒一次洗腳水……這些看起來微不足道的小事足以令父母幸福。時(shí)間在流逝，父母的青絲也漸漸變成白發(fā)，父母的容顏也被時(shí)間刻下了皺紋。我們要把握每一分每一秒，好好愛他們。⑥讓時(shí)間在我們?yōu)槔硐氲膴^斗中流逝，讓時(shí)間在我們享受美好生活的點(diǎn)滴中流逝，讓時(shí)間在我們盡情愛父母中流逝。時(shí)間在流逝，讓它在有意義、有價(jià)值的每一分、每一秒中流逝。
問題：1.請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的問題，并提出具體的改進(jìn)建議。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.幾乎所有的造假者都是這樣，隨便找?guī)组g房子，拉幾個(gè)人就開始生產(chǎn)，于是大量的垃圾食品廠就雨后春筍般地冒了出來。
B.李白的“白發(fā)三千丈”這句詩(shī)大膽地運(yùn)用夸張和想象的手法，把郁積在詩(shī)人胸中的“愁”描摹得淋漓盡致。
C.在這場(chǎng)抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，廣大醫(yī)務(wù)工作者始終戰(zhàn)斗在最前戰(zhàn)，他們中的感人事跡不勝枚舉。
D.看到電視畫面上數(shù)百頭藏羚羊被盜獵分子槍殺而橫尸荒野的慘狀，我們無不感到義憤填膺，恨不得立即將犯罪分子繩之以法。
A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”
B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)
C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹
D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案的角度一致
A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式
B.講解“訪談中的預(yù)備提問及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文沽女士時(shí)所用的提問
C.講解“訪談中的即興提問及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段
D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介
A.要通過文本閱讀和鑒賞，使學(xué)生感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力
B.文章題目的作用是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞的有效途徑之一
C.感受優(yōu)美、體會(huì)作用、辨別色彩、體會(huì)效果，這些都屬于文本鑒賞范疇的要求
D.低年級(jí)的詩(shī)歌鑒賞，可采用解讀文章題目的方式
A.在課堂結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，就自己對(duì)本文的理解與大家交流
B.要切實(shí)抓好朗讀和背誦，誦讀時(shí)要根據(jù)詩(shī)意讀出感情色彩
C.要引導(dǎo)學(xué)生了解這三首詩(shī)的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者晚年的心境
D.重點(diǎn)要學(xué)生掌握文言生字詞，理解詩(shī)句的大意
最新試題
執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是（）
“找一些中國(guó)古典名曲，配樂朗誦這首詩(shī)，配樂時(shí)注意音樂和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項(xiàng)是（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）
某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?！币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）