單項(xiàng)選擇題某老師在執(zhí)教《祝?！窌r(shí)，為幫助學(xué)生弄清祥林嫂的性格特征這個(gè)中心問題，設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題。閱讀以下內(nèi)容，并按要求答題。①祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？②祥林嫂被“賣”給賀老六時(shí)，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？③祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺?duì)她的態(tài)度又怎樣？④祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻？⑤祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對(duì)“魂靈有無(wú)”表示懷疑？對(duì)上述教師采用的課堂提問類型，下列分析正確的是（）。

A.集中式提問
B.發(fā)散式提問
C.直問
D.曲問


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2.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：從第二段中，你們看到的是一個(gè)怎樣的燭之武呢？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這段中燭之武的語(yǔ)言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”該生聲音響亮，聲調(diào)平靜）生：他有才學(xué)，是一個(gè)深明大義的人，有著強(qiáng)烈的愛國(guó)心與責(zé)任感。師：對(duì)“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？生：年輕時(shí)未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長(zhǎng)期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請(qǐng)求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過(guò)七十，事鄭國(guó)而為圉正（養(yǎng)馬的官），三世不遷官……步履蹣跚。師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當(dāng)時(shí)作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。（學(xué)生們私下議論，感嘆不已）師：請(qǐng)這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。（該生語(yǔ)速緩慢，聲調(diào)低沉）（全班齊讀一遍，感情表達(dá)很到位）師：燭之武最終還是丟掉個(gè)人私怨，去游說(shuō)秦伯。對(duì)描寫他出城的“夜”與“縋”兩個(gè)字，你們是怎么理解的呢？生（眾）：被包圍，很危險(xiǎn)。師：這時(shí)我們看到的又是一個(gè)怎樣的燭之武呢？生（眾）：很勇敢，有愛國(guó)心。師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營(yíng)，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國(guó)心啊！以下選項(xiàng)對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語(yǔ)意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切人，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出
C.語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語(yǔ)言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師是課堂的主體

3.單項(xiàng)選擇題閱讀《胡同文化》第二課時(shí)的課堂實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么，與其他文章比較覺得語(yǔ)言上有什么不同呢？（眾生沉默）師：我們讀一段感受一下，好不好？請(qǐng)大家讀第一段。（生讀第一段）師：有什么感覺？生：有，感到語(yǔ)言樸實(shí)、親切，老頭子與老婆婆床上對(duì)話的方位詞特有趣味。師：同學(xué)們，這樣樸實(shí)的語(yǔ)言能反映百姓最真實(shí)的生活。大家在寫作文時(shí)，常感到無(wú)話可寫，總認(rèn)為，作文的語(yǔ)言是很“高雅”的。是的，作文“行動(dòng)”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的內(nèi)容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示，本文沒有寫“驚天動(dòng)地的事”，文章中兩老頭子床上的話都寫了，這樣看來(lái)，寫作文就是--生（齊聲）：寫生活。師：我昨天給大家發(fā)了一篇閱讀的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齊聲）：《……喚起青年對(duì)語(yǔ)言的熱愛》。師：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我也希望喚起同學(xué)們的對(duì)語(yǔ)文的--生（齊聲）：熱愛！師：也希望喚起大家對(duì)語(yǔ)文老師的--生（齊聲）：熱愛！師（笑）：我沒有這么說(shuō)哦！生（齊聲）：笑。師：同學(xué)們，在你們看來(lái)，文章中哪一些語(yǔ)言最能體現(xiàn)北京文化的特點(diǎn)，哪一些語(yǔ)言最能體現(xiàn)北京人的特點(diǎn)。我們班有五個(gè)組?？茨囊粋€(gè)組能夠比較好地體會(huì)到課文的語(yǔ)言特色。過(guò)一會(huì)兒.你們推出一個(gè)代表你們小組意見的同學(xué)發(fā)表看法……對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄，分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學(xué)風(fēng)趣幽默，課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

4.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師語(yǔ)言訓(xùn)練課實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來(lái)表達(dá)你對(duì)此花的感受，誰(shuí)說(shuō)得最好，這花就送給誰(shuí)。生（調(diào)皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽花開的聲音。生：每一朵花都有盛開的理由。生：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。師：很簡(jiǎn)潔，也很有詩(shī)意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛人，是我的牽掛。（其他學(xué)生也跟著唱起來(lái)，激情澎湃）（學(xué)生又笑）師：大家評(píng)評(píng)看，誰(shuí)說(shuō)得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來(lái)以舉手表決，評(píng)出最佳者）師（走下講臺(tái)，把花送給獲獎(jiǎng)的學(xué)生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達(dá)得越來(lái)越好。花好關(guān)，我們的語(yǔ)言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來(lái)做些語(yǔ)言小練習(xí)，嘗試著美麗我們的語(yǔ)言，詩(shī)化我們的語(yǔ)言。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.導(dǎo)入新奇有趣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
B.注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其交流表達(dá)
C.導(dǎo)入耗費(fèi)過(guò)多，沖淡了教學(xué)中心
D.教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn)，能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)

5.單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。

A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式
B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式
C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)
D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)

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學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過(guò)其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題