單項選擇題閱讀《胡同文化》第二課時的課堂實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么，與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢？（眾生沉默）師：我們讀一段感受一下，好不好？請大家讀第一段。（生讀第一段）師：有什么感覺？生：有，感到語言樸實、親切，老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。師：同學們，這樣樸實的語言能反映百姓最真實的生活。大家在寫作文時，常感到無話可寫，總認為，作文的語言是很“高雅”的。是的，作文“行動”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的內容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示，本文沒有寫“驚天動地的事”，文章中兩老頭子床上的話都寫了，這樣看來，寫作文就是--生（齊聲）：寫生活。師：我昨天給大家發(fā)了一篇閱讀的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齊聲）：《……喚起青年對語言的熱愛》。師：通過這篇文章的學習，我也希望喚起同學們的對語文的--生（齊聲）：熱愛！師：也希望喚起大家對語文老師的--生（齊聲）：熱愛！師（笑）：我沒有這么說哦！生（齊聲）：笑。師：同學們，在你們看來，文章中哪一些語言最能體現北京文化的特點，哪一些語言最能體現北京人的特點。我們班有五個組?？茨囊粋€組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒.你們推出一個代表你們小組意見的同學發(fā)表看法……對上述教學實錄，分析不恰當的是（）。

A.教學風趣幽默，課堂氣氛活躍
B.教師的引導，有利于激發(fā)學生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯系起來教學，不利于學生對課文的理解
D.教師引導學生參與課堂，是尊重學生主體地位的體現


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1.單項選擇題以下是一位教師語言訓練課實錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來表達你對此花的感受，誰說得最好，這花就送給誰。生（調皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽花開的聲音。生：每一朵花都有盛開的理由。生：贈人玫瑰，手有余香。師：很簡潔，也很有詩意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛人，是我的牽掛。（其他學生也跟著唱起來，激情澎湃）（學生又笑）師：大家評評看，誰說得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來以舉手表決，評出最佳者）師（走下講臺，把花送給獲獎的學生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達得越來越好?；ê藐P，我們的語言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來做些語言小練習，嘗試著美麗我們的語言，詩化我們的語言。對上述課堂實錄分析不恰當的是（）。

A.導入新奇有趣，能有效調動學生學習的積極性
B.注重啟發(fā)學生的思維，引導其交流表達
C.導入耗費過多，沖淡了教學中心
D.教學關注了學生的興趣發(fā)展與情感體驗，能夠真正為課堂教學服務

2.單項選擇題閱讀有關合作學習的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）。

A.教師應在理解合作學習的真正內涵的基礎上采用此學習方式
B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式
C.合作學習應是有明確責任分工的互助性學習
D.教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點

3.單項選擇題某新任教師準備講授《說“木葉”》一文，一些老教師紛紛給出了教學建議，下列選項中的建議符合該課教學的是（）。

A.要指導學生盡可能地掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西，例如辨析詩歌語言精微之處的方法、學會鑒賞詩歌等
B.這篇課文中運用了大量古詩詞，可以讓學生課外進行查找，不僅有利于學生更好地理解課文，而且鍛煉了學生搜集、整理和運用資料的能力
C.此篇課文需要學生逐字逐句地進行解讀，把整篇文章貫穿起來，融會貫通，把握文意
D.歡迎學生對作者的見解提出意見，但是教師應該使學生認同作者的觀點，如果學生對于這種方法不以為然，教師應該對其思想進行矯正

4.單項選擇題課文《勸學》后面有這樣一道練習題：在知識激增的現代社會，我們對于學習的看法有了很大的變化。你認為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要補充發(fā)展？對于此題的設計意圖分析說法不正確的一項是（）。

A.旨在讓學生運用現代觀點審視作品，理解作品的思想內容
B.鼓勵學生汲取民族智慧，評價作品的積極意義，提高學生的認識能力
C.拓展學生的思維，可以讓學生暢所欲言
D.這樣的設計無效，因為現代和古代的觀點不一樣

5.單項選擇題教學某版教材語文必修（3）第12課《動物游戲之謎》時，以下選項中關于教學設計的說法不正確的一項是（）。

A.科普說明文的教學，不僅要注意說明文體的特點，還要注意科普文自身的特點
B.要將讓學生全面了解課文中的知識作為教學重點
C.要注意對學生情感、態(tài)度、價值觀方面的正確引導
D.講解時要將科學與生活聯系起來，避免枯燥額的知識講解

最新試題

教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）

題型：單項選擇題

某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當的是（）

題型：單項選擇題

教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項選擇題

以下是某位高中語文教師有關《蘇武傳》一課的教學反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導入新課，讓學生討論什么是“高貴”。通過討論，學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關系，關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。對上述教學反思評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協調”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習”，對其設計意圖分析恰當的是（）

題型：單項選擇題