單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》,教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫,播放了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳出場(chǎng)的視頻片段,對(duì)這一教學(xué)資源的分析,恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.通過視頻片段,有助于學(xué)生深入了解人物形象的塑造
B.播放視頻影像,有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
C.有效利用多媒體資源,使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更富有趣味性
D.視頻的播放,限制了學(xué)生想象的空間


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選),按要求答題。(括號(hào)語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]第一次上口語交際課,我參考了很多資料,結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀,確定了教學(xué)方案。([B]為了營(yíng)造“答記者問”的口語交際情境,我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)生扮演“記者”,采訪“發(fā)言人”。)所有學(xué)生都寫出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。([C]課堂上,六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩,“,小記者”們提問也很積極。)第二天收完作業(yè),連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁,內(nèi)容也很充實(shí)。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又鍛煉了口語交際能力,我心里很是得意。([D]晚自習(xí)時(shí),我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣,不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪,比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象,中學(xué)生早戀問題等等。)我突然意識(shí)到,我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放,只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次,我應(yīng)該讓學(xué)生一起來設(shè)計(jì)口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)括號(hào)部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整,具有可操作性
C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣,應(yīng)該由學(xué)生來確定

2.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師教學(xué)敘事詩《孔雀東南飛》的思路:第一步:讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步:請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子,蘭芝和仲卿分手時(shí)立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景;(2)喜歡畫畫的同學(xué)為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像,為課文的每一個(gè)部分畫一幅插圖畫;(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲,并配樂朗讀。第四步:學(xué)生總結(jié)收獲,并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是()。

A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程,積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影,替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生個(gè)性想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》,體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,無一處弊端

3.單項(xiàng)選擇題閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段,回答后面的問題。教師板書“我來遲了”,引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么王熙鳳偏偏就來遲了?師:“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子,賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng),積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來了,大家都迎接來了,為什么偏偏她就來遲了呢?生1:王熙鳳在賈府中是實(shí)權(quán)性人物,事務(wù)纏身,來遲了可以理解。生2:任何事情都有偶然性,來遲;事出偶然。生3:這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處--不見其人,先聞其聲。生4:王熙鳳以“我來遲了”出場(chǎng),這是曹雪芹的特意安排,獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到了問題的要害之處,就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論:“不見其人,先聞其聲”“特意安排,獨(dú)具匠心”。師:說得好!下邊我們就探究一下好在哪里。生5:林黛玉第一次進(jìn)賈府,在這個(gè)禮儀顯赫之家,等級(jí)是非常分明的,她一定先拜見外祖母,然后擺件大舅母、二舅母,與他們見面敘情。即使在平輩中,還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中,勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物,這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢?(這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)生6:如果把王熙鳳當(dāng)做主角來寫,而把賈母等老一輩放在一邊,那么就會(huì)違背賈府的禮數(shù),既不合情,也不合理。生7:“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在,連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德,而王熙鳳卻可以大喊大叫,“放誕無禮”,這說明她是有靠山的,有恃無恐,是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。對(duì)以教學(xué)實(shí)錄片段中學(xué)生的回答的分析,下列說法不正確的一項(xiàng)是()。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實(shí)質(zhì),說明二人對(duì)王熙鳳這個(gè)人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學(xué)生的解讀表明了學(xué)生既感受到了典型人物的典型性格,又體會(huì)和理解了作者塑造人物的手法,可謂一舉兩得

4.單項(xiàng)選擇題下面是一位教師有關(guān)《鴻門宴》一課的教學(xué)流程,閱讀并回答問題。(1)教師播放歌曲《霸王別姬》,學(xué)生聽后談感受。教師播放歌曲,學(xué)生聽歌曲,然后談感受。生:氣勢(shì)磅礴,情意纏綿。生:有一種悲壯美。(2)教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景--楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。(3)教師組織學(xué)生討論導(dǎo)致項(xiàng)羽兵敗垓下的原因。學(xué)生默讀課文,把握項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。教師歸納并板書:妄自尊大,看不到潛伏的危機(jī),自矜功伐--項(xiàng)羽兵敗垓下之因:性格缺陷使然。所以,項(xiàng)羽的悲劇是“性格悲劇”。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)伯、樊噲等人物形象。學(xué)生再次默讀課文,找出描寫相關(guān)人物的語句。學(xué)生分兩大組分別討論劉邦陣營(yíng)、項(xiàng)羽陣營(yíng)中各自的人物形象。學(xué)生陳述觀點(diǎn)。教師歸納板書。(5)教師引用項(xiàng)羽所歌“時(shí)不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我,非用兵之罪也”,組織學(xué)生探究項(xiàng)羽兵敗的真正原因。學(xué)生分四人小組討論,陳述討論結(jié)果。教師歸納:同學(xué)們說得都很好,都說出了自己的看法,所謂“仁者見仁,智者見智”。(6)教師布置課后作業(yè)。以下對(duì)這則教學(xué)過程評(píng)析中,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.設(shè)計(jì)了三個(gè)問題(3)(4)(5)來分析并把握人物形象,三個(gè)“問題”都涉及對(duì)項(xiàng)羽性格的分析和對(duì)項(xiàng)羽人物形象的評(píng)價(jià),存在重復(fù)問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎(chǔ)知識(shí)-再讀·把握文本內(nèi)容-品讀·評(píng)析人物形象-結(jié)語·勵(lì)志(或布置作業(yè))”的教學(xué)程序,教學(xué)環(huán)節(jié)完成合理
C.“結(jié)語”僅僅是對(duì)學(xué)生討論和討論結(jié)果的評(píng)價(jià),而且其評(píng)價(jià)表面上看是尊重了學(xué)生主體和對(duì)文本理解的多元,但實(shí)質(zhì)上卻難以切中肯綮,顯得蒼白無力
D.這則教學(xué)過程將重難點(diǎn)鎖定在人物形象的分析和評(píng)價(jià)上,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈プ×苏n文的重難點(diǎn)

最新試題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí),幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依,詩達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)?()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()

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