問答題

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下列各題。案例:師:讀了這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說說你的原初感受。(生在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫,然后小組交流,之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹)生1:這首詩(shī)有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩(shī)中那種樂觀向上感染了我,讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。生2:寫得很樸實(shí),沒有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生3:讀完這首詩(shī),讓人覺得自己十分幸福,覺得這世界上的任何事物都十分美好。……師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過字句,請(qǐng)你想象推測(cè)一下,詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人?(先小組交流,后全班交流)生1:詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個(gè)幸福的人,可以為哪些自己熱愛的人送出誠(chéng)摯的祝福了。生2:根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度,我想她是個(gè)女的;然后,文中多次提到幸福,我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩(shī)中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。……師:(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹,請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī),然后說說自己新的理解與感悟。生1:聽完老師對(duì)海子悲慘一生的介紹,再來(lái)讀本詩(shī),的確是能夠看出海子對(duì)幸福,哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”,也是他對(duì)其他人的一種祝福吧,“只愿”也說明了他的無(wú)奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生2:聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅,我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人,往往去追求別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來(lái)的理想境界,把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí),一種無(wú)可奈何體現(xiàn)了出來(lái)。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn),始終覺得整首詩(shī)是輕快的。也許只有在不如意又自認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。……師:現(xiàn)在,請(qǐng)你以研究性閱讀的方式,去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足,也可指出。(學(xué)生邊讀邊寫,5分鐘之后小組交流,再作全班交流)生1:這首詩(shī)的感覺很純,讓人想象到那很美的意境,蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬,但是那種意境過于理想化。生2:全詩(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”,表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無(wú)比熱愛與幢憬,也給讀者以巨大的聯(lián)想空間。……師:(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章,對(duì)照自己的賞析閱讀,請(qǐng)你作個(gè)反省比較,說說自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里,不足在哪里。生1:聽了(剛才的)賞析文章,感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(lái)(欣賞理解);或是沒有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。師:請(qǐng)各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn),自由朗讀全詩(shī),邊讀邊體會(huì)。師:現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn),新的感受,請(qǐng)你說一說,好嗎?……師:現(xiàn)在就要下課了,請(qǐng)每人說一句最有感觸的話,作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。
問題:1.以上是一位教師有關(guān)海子詩(shī)歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段,閱讀并作出評(píng)析。


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2.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。片段一:師:燭之武如何說服秦伯,課文中用了124個(gè)字,老師比他更惜字如金,只用了短短18個(gè)字,同學(xué)們可要好好看看。(幻燈片顯示:莫亡鄭也,亡鄭有益于晉,不利于秦,望君三思。)(學(xué)生發(fā)出一陣笑聲)師:從大家的表情中可以看出,你們都覺得老師的說辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確,古人曾盛贊過燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示:如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭令之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》)師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段,并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二:(全班朗讀第三段)師:我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求,請(qǐng)大家用“燭之武,秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式,來(lái)概括燭之武成功說服秦伯的幾個(gè)階段,以每一個(gè)句號(hào)為界,我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話。學(xué)生自讀,思考問題。生:燭之武說國(guó)家要亡,秦伯放松警惕矣。師:概括很精當(dāng),老師也概括了一下,供大家參考。(幻燈片顯示:燭之武以退為進(jìn),秦伯戒心除矣)師:剩下幾句,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考,各小組再展開討論,特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句,再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué),以下分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.片段一中,教師將一種通俗無(wú)力的說辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解,將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,再輔以名家評(píng)論,挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析,片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個(gè)手段,比較而言,片段一教學(xué)方式更勝一籌

3.單項(xiàng)選擇題閱讀下面口語(yǔ)交際教學(xué)的案例,回答下面的問題。案例:本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒,學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片,然后結(jié)對(duì)練習(xí),從中選擇一張進(jìn)行描述,讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是:描述時(shí)不要從第一張開始:描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如:緊張、憤怒等。間接描述如:她很疲憊,好像睡著了。)想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求:你和你的同伴每人說一句話,為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說明;可以利用不同情境之間的相似性來(lái)觸發(fā)聯(lián)想,即利用引起相同感受的不同情境的描述來(lái)引發(fā)聽話人的聯(lián)想,從而達(dá)到表白感受的目的;想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情,然后通過對(duì)這些情境進(jìn)行描述,就可以描述她的表情了。告訴你的同伴,哪一張照片里的情緒,是他(她)最常出現(xiàn)的,并請(qǐng)給出你的解釋。只是,你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語(yǔ)句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間,說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是()。

A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式,本案例圍繞這一這一口語(yǔ)交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間,實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)
D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對(duì)于語(yǔ)言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑

4.單項(xiàng)選擇題下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問題。一、熟讀課文,理出故事梗概,說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。二、背誦易水訣別一段,并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛,其中的音樂描寫有什么作用。三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。(1)樊將軍仰天太息流涕(2)持千金之資幣物四、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見仁,智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死,扶弱濟(jì)困,反抗強(qiáng)暴的精神是感人的;有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的,這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,談?wù)勀愕目捶?。以下?duì)其設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點(diǎn)。理出故事梗概,要對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的
B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落
C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別
D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評(píng)價(jià)

5.單項(xiàng)選擇題在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩(shī)中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對(duì)于再現(xiàn)人物的表情,她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對(duì)不起,我沒有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷,所以我無(wú)法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會(huì)的?!崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之,不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此,還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()。

A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,再好的預(yù)演與預(yù)設(shè),也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)
B.這位女生的坦率是正確的,因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴,又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢
C.如果這是一堂公開課,追求課堂教學(xué)的精彩,教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演,以便達(dá)到最好的教學(xué)效果
D.由于學(xué)生的不同,教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會(huì)發(fā)生意外的情況,但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智,層層呵護(hù),循循指導(dǎo),原先可能成為病點(diǎn)的問題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)

最新試題

某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí),就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過哪些手法來(lái)解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

葉圣陶先生曾說:“教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完高中語(yǔ)文課文《荊軻刺秦王》一課后,對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂聲中說:“在自居易時(shí)代,‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?!比缓?,教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題