A.問題有助于理清文章行文思路
B.有效地實現(xiàn)了讀與寫的結合
C.加強了對反問修辭表達效果的理解
D.關注對語言的品味和探究
你可能感興趣的試題
A.教師的預設和課堂的生成是一致的
B.“循序漸進”的形式，可以帶動學生對課文脈絡的把握
C.朗讀形式設計過多，占用課堂時間
D.教學預設有效地達成了教學目標
A.引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴
B.學生互相評改作文，以分享感受，溝通意見
C.給學生提供足夠多的課堂時間，讓學生隨意寫作，字數(shù)隨意
D.營造寫作情景，根據(jù)情景進行合理想象，表達自己的心聲
A.意在提高學生概括文本大意的能力
B.意在鍛煉學生的口語表達能力
C.意在使學生學會運用擬人的修辭手法寫作
D.意在使學生體會文章的語言魅力
A.通過煉字，感知作者用詞的凝練美妙
B.通過多種閱讀方式.在讀的過程中體會語言之美
C.通過對散文語言的分析，了解作者寫景時所運用的修辭手法
D.圍繞作者的想象，形成畫面，并進行自我創(chuàng)作
A.鍛煉了學生之間合作學習的能力
B.通過理論和實踐的學習掌握了演講技能
C.鍛煉了學生的寫作能力
D.鍛煉了學生搜集信息、處理信息的能力
最新試題
《雷電頌》課后練習題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點，以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。
以下哪項是語文課程與教學論的研究對象？（）
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質(zhì)"的準確表述是（）。
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是（）。