A.引導學生體會歷史劇的語言特點
B.提高學生概括文本大意的能力
C.增加學生的語言積累，培養(yǎng)語感
D.通過朗讀和背誦，引發(fā)學生的情感共鳴
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A.修辭教學中的指導與點撥目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達
B.占用大量課時講解口語交際的方法，讓學生掌握
C.通過指導與點撥使學生形成一定的語言應用能力和良好的語感
D.要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練
A.啟發(fā)學生了解作者的寫作風格
B.引導學生學習散文的寫法
C.引導學生對兩篇課文進行比較閱讀
D.引導學生總結理論知識
A.意在讓學生通過精讀.分析課文的說明方法
B.意在讓學生通過有重點地閱讀.分析說明順序
C.主要是要讓學生在推敲語言文字的過程中，體會、學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神
D.主要是幫助學生整體把握課文，體會說明文的語言、結構特點
A.教師設題的意圖是引導學生朗讀課文，具體分析課文的語言和技巧
B.第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路
C.第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧
D.兩道小題的設計有重點、有層次，體現(xiàn)了教師巧妙的構思
A.第一題意在通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內容
B.第二題意在從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理
C.第三題意在讓學生從另一角度對人物形象進行解讀，從而提升學生的寫作能力
D.第四題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，對于母語的認知意在達成情感態(tài)度與價值觀的目標
最新試題
某教師在學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點識記，于是進行了簡單總結，其中總結錯誤的一項是（）。
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經驗教訓？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學目標中的哪一項？（）
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質"的準確表述是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時，設計的一則作業(yè)設計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。