教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。