A.注意策略
B.組織策略
C.復述策略
D.精細加工策略
你可能感興趣的試題
A.學習策略
B.認知策略
C.學習方法
D.元認知
A.合理復習
B.位置記憶
C.親自參與
D.學業(yè)求助
A.組織策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.精細加工策略
A.認知策略
B.元認知策略
C.組織策略
D.資源管理策略
A.自我學習
B.自我調節(jié)
C.自我控制
D.自我反省
A.學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典
B.為了記住要點，看書時劃出關鍵詞
C.學完功課時自己進行測驗
D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習
A.為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好
B.給學生的建議不應太具體，越抽象越好
C.可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上
D.告訴學生失敗都是由于外部因素導致的
A.不利于提高學生的上進心
B.容易導致學生心理緊張和焦慮
C.不利于課堂氣氛的活躍
D.不利于激發(fā)學生個人的努力
A."我能行"
B."學好了就有獎勵"
C."我喜歡"
D."我不得不學好"
A.設置學習目標
B.對材料進行自我提問
C.測驗先做簡單題目
D.考試時監(jiān)視自己速度和時間
最新試題
請簡述教師課堂上“創(chuàng)設語境”需要考慮的基本要素。
請根據(jù)教學目標設計一個語言運用活動，并說明設計意圖。（要求：創(chuàng)設一個真實語境，讓學生運用核心句型以小組活動的形式進行語言交際訓練。）
王陽明指出“真知即所以為行，不行不足謂之知”，這就啟示我們在教學中要遵循（）的教學原則。
根據(jù)教學目標，設計課堂教學的導人環(huán)節(jié)以及揭示何謂梅花之魂的部分。
試分析方程與算術式的區(qū)別。
“無知必無能，高分也低能”，這體現(xiàn)了（）的教學規(guī)律。
某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）
根據(jù)教學目標和重點，設計方程的解與解方程概念部分的教學并簡要說明設計理由。
教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于（）
—個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）