在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時，A老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《做情緒的主人》一框，首先請同學(xué)們看書本，然后回答老師的提問”。學(xué)生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學(xué)生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調(diào)節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。
B老師在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時，先讓學(xué)生看課本上的一個故事，學(xué)生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學(xué)們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當(dāng)你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學(xué)生的興趣。第一個學(xué)生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了?！崩蠋熆偨Y(jié)道：“原來是自生自滅的呀！”同學(xué)們笑了起來。第二個學(xué)生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學(xué)生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥砟悴扇×嘶乇軉栴}的方法?！钡谒膫€學(xué)生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓(xùn)了，很不開心，后來去和同學(xué)打球，就又開心起來了。”第五位學(xué)生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來，B老師和學(xué)生一起把答案歸了類，并告訴學(xué)生大家用的方法分別是注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等。
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下列選項屬于奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)基本條件的是（）
①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義
②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的原有知識基礎(chǔ)
③學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向
④用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容
A.①③④
B.②③④
C.①②④
D.①②③
A.創(chuàng)造性資源
B.條件性資源
C.理解性資源
D.校本性資源
A.調(diào)查
B.觀察
C.個案研究
D.訪談
A.贊可夫
B.布魯納
C.瓦根舍因
D.泰勒
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
A.理解、記憶、協(xié)作、交流
B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)
C.自主、合作、探究、記憶
D.課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。