A.特區(qū)法
B.特別法
C.特定法
D.特色法
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A.內(nèi)心信念
B.傳統(tǒng)習慣
C.社會輿論
D.國家強制力
A.道德認識
B.道德信念
C.道德意志
D.道德情感
A.教師群體形象
B.學校待遇
C.辦學條件
D.學校集體榮譽
A.造成人員傷亡
B.未造成人員傷亡
C.造成重大財產(chǎn)損失
D.造成財產(chǎn)損失
A.教師職業(yè)道德行為
B.教師職業(yè)道德情感
C.教師職業(yè)道德認識
D.教師職業(yè)道德評價
A.不視為構(gòu)成違法行為，由所在學校給予行政處分
B.構(gòu)成違法行為由所在學校給予行政處分
C.不視為構(gòu)成違法行為，不承擔法律責任
D.構(gòu)成違法行為由所在學校予以解聘
A.依法治國與以德治國
B.教育與管理
C.道德與法律
D.批評與自我批評
A.勞動對象個性強
B.勞動對象很多
C.勞動對象很活潑
D.勞動對象存在差異
A.國家與相對人的橫向性的法律關(guān)系
B.國家與相對人的縱向法律關(guān)系
C.老師與學生之間的教育管理法律關(guān)系
D.老師與學生之間的平等人格關(guān)系
A.官員是否廉潔
B.教育法律意識的強弱
C.執(zhí)法隊伍是否公正
D.教育法律、法規(guī)體系是否完備
最新試題
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
“地理課堂小組合作學習評價研究”應(yīng)圍繞預設(shè)和完善（）開展研究。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。