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B.分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音
C.找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤
D.穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范-協(xié)調(diào)發(fā)音
A.20-25以下
B.25-40
C.35-55
D.50-75
最新試題
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。
對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。