A.學科課程強調教學以各個學科知識為中心分科進行
B.我國古代的“六藝”和現(xiàn)在中小學的語文、數(shù)學等都屬于學科課程
C.學科課程充分考慮學生學習興趣和學科之間的相互聯(lián)系
D.學科課程有利于學生的認識水平在短時間內達到歷史文化高度
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A.道德與法治實行九年一體化設計
B.對藝術課程設置做出了改革
C.科學、綜合實踐活動課程開設的起始年級提前至一年級
D.將勞動、信息科技融合到綜合實踐活動課程中
A.國家課程、地方課程與校本課程
B.學科課程與活動課程
C.必修課程、選擇性必修課程、選修課程
D.分科課程與綜合課程
A.有理想、有道德、有文化、有紀律
B.有理想、有道德、有學識、有愛心
C.有理想、有本領、有擔當
D.德智體美勞全面發(fā)展
A.江西省的地方課程由江西省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃，確定開發(fā)主體
B.縣、校在實施地方課程的過程中可以根據(jù)本地實際加以變動
C.《美麗江西》是江西省的地方課程教材
A.隱性課程是以內隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程
B.隱性課程是學生從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等
C.隱性課程的顯著特點是自發(fā)的、個性化的
D.隱性課程不可以轉化為顯性課程
A.活動課程也稱作兒童中心課程
B.在活動課程實施中，學生獲取知識和運用知識帶有明顯的自覺性
C.活動課程的實施有助于學生獲得系統(tǒng)性和連貫性的知識
D.活動課程一般沒有統(tǒng)一的教材
A.道德與法治
B.綜合實踐活動
C.藝術
D.生物學
A.綜合課程
B.學科課程
C.選修課程
D.經(jīng)驗課程
A.泰勒的《課程與教學的基本原理》是教育史上第一本關于課程論的專著
B.在我國，“課程”一詞始見于唐宋期間
C.“寬著期限，緊著課程”中的“課程”意指功課及其進程
D.斯賓塞把課程解釋為“教學內容的系統(tǒng)組織”
A.課程整合的結果就是形成分科課程
B.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加
C.課程整合加強了課程結構的綜合性、彈性與多樣性
D.課程整合就是學科間的整合
最新試題
課程標準與教學大綱的不同：教學大綱是所有學生要達到的基本要求，課程標準是對基礎知識和基本技能的最高要求。
形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點，以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。
泰勒的目標模式原理包含（）。
鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好，包括班級授課時間、教學目標、教學方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是（）。
某小學用剪紙裝點校圓，利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢把剪紙開發(fā)成一門課程，此課程屬于（）
從課程的表現(xiàn)形式來看，某中學注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。
《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。
課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。