A.哲學(xué)化、中心化
B.受教育者必須全面發(fā)展
C.重視基礎(chǔ)和理性
D.差異、個性和多元
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A.以高難度進行教學(xué)的原則
B.以高速度進行教學(xué)的原則
C.使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動機的原則
D.使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則
A.認知領(lǐng)域
B.思維領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域
D.動作技能領(lǐng)域
A.從知識的歸類入手
B.從規(guī)律性的認識入手
C.從升華的經(jīng)驗入手
D.從典型性的事例入手
A.情境性
B.象征性
C.表演式
D.肖像式
A.啟發(fā)式教學(xué)
B.支架式教學(xué)
C.情境性教學(xué)
D.隨機進入教學(xué)
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。