迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。