電大《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形考題庫(kù)
1. 實(shí)施基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)就是基礎(chǔ)教育。不論是在正規(guī)的還是非正規(guī)的，正式的還是非正式的教育環(huán)境中，只要是以滿足基本學(xué)習(xí)需要為目的而進(jìn)行的一整套教育活動(dòng)，就是基礎(chǔ)教育。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 義務(wù)教育即國(guó)家利用其權(quán)利，頒行法律，要求所有適齡兒童均須接受的強(qiáng)制性教育。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 學(xué)前教育是為兒童進(jìn)入小學(xué)和未來(lái)生活做準(zhǔn)備的教育，也是為人生打基礎(chǔ)的教育，因而也屬于強(qiáng)制性教育。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 凈入學(xué)率是指特定教育階段入學(xué)不論年齡大小的學(xué)生人數(shù)，對(duì)應(yīng)于該特定年齡組人口數(shù)中所占的百分比。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 毛入學(xué)率是指特定教育階段中官方規(guī)定的入學(xué)年齡組的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)，與此年齡組總?cè)丝诘陌俜直?。（?br/> A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 基礎(chǔ)教育的升學(xué)率，是指初級(jí)中學(xué)一年級(jí)新生人數(shù)占上一年小學(xué)最高年級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分比。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 基礎(chǔ)教育改革的目的是為了使基礎(chǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 考察基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)包括（）。
A. 入學(xué)率
B. 升學(xué)率
C. 輟學(xué)率
D. 生均教育經(jīng)費(fèi)
9. 制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要因素有（）。
A. 教育收費(fèi)問(wèn)題
B. 教師數(shù)量過(guò)少
C. 師生比過(guò)高
D. 教育制度
10. 1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所提出的教育的“四大支柱是（）。
A. 學(xué)會(huì)認(rèn)知
B. 學(xué)會(huì)做事
C. 學(xué)會(huì)共處
D. 學(xué)會(huì)生存
11. 基礎(chǔ)教育改革不單純是教育領(lǐng)域的行為，它還要受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面因素的制約，例如（）。
A. 人口變化對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有重要影響
B. 城市化與移民會(huì)改變基礎(chǔ)教育的格局
C. 信息與通訊技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革
D. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響基礎(chǔ)教育改革的方向
1. 能力就是知識(shí)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 新型的課程不僅應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和動(dòng)力，還要保證每個(gè)學(xué)生走上工作崗位后具備較高標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐的知識(shí)和能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 課程大綱是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的總體計(jì)劃。課程大綱的基本范疇是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類與限定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵隱含著教師是“教教科書，而不是用教科書教。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 從廣泛的意義上說(shuō)，課程不僅涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)內(nèi)容的（）。
A. 研究
B. 選擇
C. 組織方式
D. 傳授方法
9. 下列各項(xiàng)中，（）屬于聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中，對(duì)未來(lái)課程發(fā)展新導(dǎo)向所提出的建議。
A. 由教向?qū)W轉(zhuǎn)化
B. 由跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)向界定嚴(yán)格的學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化
C. 由知識(shí)獲得向知識(shí)和能力構(gòu)建轉(zhuǎn)化
D. 由必修的學(xué)習(xí)過(guò)程向廣泛的選修課轉(zhuǎn)化
10. 課程大綱主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容（）。
A. 教育目的和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)
B. 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定的教與學(xué)的活動(dòng)
C. 具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容
D. 評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的手段
11. 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）。
A. 學(xué)生是發(fā)展的人
B. 學(xué)生是獨(dú)特的人
C. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
D. 學(xué)生是不同于成年人的人
12. 新課程的結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了劃分，包括（）。
A. 幼兒園階段以活動(dòng)課程為主
B. 小學(xué)階段以綜合課程為主
C. 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程
D. 高中以分科課程為主
13. 課程標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單替代，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下更深層次的意義（）。
A. 價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育
B. 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
C. 關(guān)注課程實(shí)施的全過(guò)程
D. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性
14. 在課程標(biāo)準(zhǔn)中，三位一體的課程目標(biāo)是（）。
A. 知識(shí)與技能
B. 過(guò)程與方法
C. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
D. 應(yīng)用與操作
15. 在新課程改革中，主張培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所需的核心素養(yǎng)與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的主體作用的是（）。
A. 美國(guó)
B. 芬蘭
C. 英國(guó)
D. 法國(guó)
1. 法國(guó)以“動(dòng)手做為主題的科學(xué)教育在所有小學(xué)全面開展，其目的在于提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. “動(dòng)手做需要復(fù)雜而昂貴的設(shè)備和特別的技術(shù)，需要國(guó)家投入大量教育經(jīng)費(fèi)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 個(gè)性化教育在美國(guó)體現(xiàn)得最為突出。美國(guó)個(gè)性化教育的重要特點(diǎn)是重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 法國(guó)的中小學(xué)校教育始終把學(xué)生的主體性發(fā)展放在首位，把塑造性格作為重要的教育內(nèi)容，特別重視學(xué)生性格中自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，通過(guò)塑造性格培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 美國(guó)芝加哥大學(xué)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者雷德曼教授提出“動(dòng)手做等主導(dǎo)思想是（）。
A. 強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力
B. 倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)
C. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
D. 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐
6. 法國(guó)“動(dòng)手做為主題的科學(xué)教育的主要目的是希望給法國(guó)小學(xué)教育帶來(lái)如下影響（）。
A. 讓所有兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、接受科學(xué)
B. 讓兒童熱愛(ài)勞動(dòng)
C. 讓兒童在操作中理解科學(xué)
D. 讓兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人
7. “根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)別差異來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最佳學(xué)習(xí)途徑，教學(xué)達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
8. “根據(jù)學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力及其心理特征來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
9. “起點(diǎn)與途徑是多元的，即不要求人人達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo) 的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
【考核要求】
（1）請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程，并查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際，撰寫一篇有關(guān)中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展（或其中的某一方面，如理念轉(zhuǎn)變、課程改革、方法創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)估、教師發(fā)展、學(xué)校治理、關(guān)注平等、未來(lái)展望等） 的基本情況、主要問(wèn)題與對(duì)策等方面的小論文。
（2）撰寫要求：主題明確、重點(diǎn)突出、邏輯清晰、論證充分、文字流暢、理論聯(lián)系實(shí)際，1500 字以上。
1. 我國(guó)于1994年建立了國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)，負(fù)責(zé)管理全國(guó)的教育督導(dǎo)工作。國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)由總督學(xué)及國(guó)家督學(xué)組成。其中，總督學(xué)由教育部任命，主持國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)工作。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 建立教育督導(dǎo)制度的唯一目的是政府對(duì)學(xué)校執(zhí)行國(guó)家教育法規(guī)和政策的情況實(shí)施監(jiān)督與控制。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與結(jié)果并重的價(jià)值取向，對(duì)教師的教學(xué)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)生的智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 實(shí)施差異教學(xué)法是為了改善學(xué)校而評(píng)估的一種形成性評(píng)估實(shí)踐。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 評(píng)估的目的主要是讓學(xué)校和教師處于競(jìng)爭(zhēng)之中，從中擇優(yōu)，確定撥款數(shù)額以及選優(yōu)扶持發(fā)展。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 教育質(zhì)量觀的形成可以追溯到（），這部書1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加·富爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告。
A. 《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
B. 《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》
C. 《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》
D. 《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》
7. 下面哪個(gè)聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告在綜合考慮教育系統(tǒng)的主要因素及其相互作用后，提出了認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的框架（）。
A. 《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
B. 《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》
C. 《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》
D. 《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》
8. 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》認(rèn)為教育質(zhì)量的核心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，在很大程度上取決于（）。
A. 學(xué)習(xí)者的狀況
B. 便利的資源
C. 教育周邊的全部環(huán)境因素
D. 有效的測(cè)量
9. 2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中，提出了認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的基本框架，把影響教學(xué)核心過(guò)程的要素歸納為：學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、（）、教與學(xué)、背景、結(jié)果5個(gè)方面。
A. 課程
B. 教材
C. 提供的便利
D. 教師
10. 隨著教育行政權(quán)力的逐步下放和學(xué)校自主權(quán)的逐步擴(kuò)大，各國(guó)教育督導(dǎo)的模式已經(jīng)發(fā)生如下變化（）。
A. 由監(jiān)控轉(zhuǎn)向激勵(lì)
B. 努力提高教育質(zhì)量
C. 鼓勵(lì)教師和學(xué)校進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新
D. 加強(qiáng)行政權(quán)威型督導(dǎo)
11. 美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案發(fā)布后，美國(guó)教育督導(dǎo)理念也有了重大突破，開始由傳統(tǒng)行政權(quán)威型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代輔導(dǎo)型督導(dǎo)；教育督導(dǎo)的中心任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向（）。
A. 幫助教師改進(jìn)教學(xué)
B. 提高教育質(zhì)量
C. 自上而下、權(quán)威性的行政督導(dǎo)
D. 監(jiān)督的教師的教學(xué)過(guò)程
12. 英國(guó)于1993年首次制定了《學(xué)校督導(dǎo)手冊(cè)》，其中的“學(xué)校督導(dǎo)框架明確指出，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：（）。
A. 學(xué)校的教育質(zhì)量
B. 學(xué)校對(duì)所撥教育經(jīng)費(fèi)資源的管理是否有效
C. 學(xué)校所達(dá)到的教育標(biāo)準(zhǔn)
D. 學(xué)生在精神、道德、社會(huì)和文化方面的發(fā)展
13. 評(píng)估是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是由（）層面構(gòu)成一系列相輔相成、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。
A. 為提高學(xué)生成績(jī)而評(píng)估的學(xué)生層面
B. 為學(xué)生學(xué)習(xí)而評(píng)估的班級(jí)層面
C. 為改善學(xué)校而評(píng)估的學(xué)校層面
D. 為改進(jìn)教育系統(tǒng)而評(píng)估的教育系統(tǒng)層面
14. 經(jīng)合組織整理、歸納出形成性評(píng)估的要素，包括：構(gòu)建鼓勵(lì)互動(dòng)地運(yùn)用評(píng)估工具的班級(jí)文化、運(yùn)用多種教學(xué)方法滿足學(xué)生多樣需求、信息反饋與教學(xué)調(diào)整，以及（）。
A. 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)跟蹤學(xué)生進(jìn)步
B. 根據(jù)學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生等級(jí)
C. 借助多種方法評(píng)估學(xué)生成績(jī)
D. 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程
15. 政府主導(dǎo)參與的大規(guī)模教育評(píng)估當(dāng)屬經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA），其評(píng)估對(duì)象為15歲的學(xué)生，評(píng)估領(lǐng)域自2015年后包括（）。
A. 閱讀
B. 數(shù)學(xué)
C. 科學(xué)
D. 合作問(wèn)題解決能力
16. 教育評(píng)估的最重要之點(diǎn)是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的評(píng)估，而一個(gè)教育系統(tǒng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)符合以下目標(biāo)（）。
A. 知識(shí)傳授
B. 職業(yè)準(zhǔn)備
C. 公民培養(yǎng)
D. 社會(huì)公正
1. 教師的職業(yè)化，意味著教師從事的是一種由教師自身負(fù)責(zé)的智力活動(dòng)，這種活動(dòng)既不是常規(guī)性的，也不是重復(fù)性的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門培訓(xùn)才能夠勝任。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 教師職業(yè)又不同于一般職業(yè)，從某種意義上講，教師有異于藝術(shù)家而類似于理論家。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 1994年，法國(guó)教育部公布了“初中教師的能力特征參考，其基本原則為：初中教師為多學(xué)科教師，能夠勝任初中開設(shè)的全部學(xué)科的教學(xué)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 法國(guó)是典型的中央集權(quán)國(guó)家，教師的錄用與管理均由地方政府決定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在法國(guó)，教師錄用采取的是錄取考試模式。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 芬蘭基礎(chǔ)教育之所以在國(guó)際評(píng)估中名列前茅，主要經(jīng)驗(yàn)就是重視對(duì)新教師的培訓(xùn)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 要了解每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行全面考核是唯一途徑。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 經(jīng)合組織關(guān)于教師的定義為，教師是“按照學(xué)校課程大綱，從事傳授知識(shí)、能力和行為的職業(yè)活動(dòng)的人。這一定義包含以下要素（）。
A. 活動(dòng)
B. 職業(yè)
C. 知識(shí)
D. 課程
9. 學(xué)業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)、心理咨詢顧問(wèn)、圖書資料員等在學(xué)校工作中不可或缺，他們屬于學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)工作的教師外的（）人員。
A. 管理人員
B. 教學(xué)輔助人員
C. 專門輔導(dǎo)人員
D. 其他輔助人員
10. 1994年，法國(guó)教育部公布了“小學(xué)教師的能力特征參考，作為小學(xué)教師初始培訓(xùn)的基本目標(biāo)和考試標(biāo)準(zhǔn)。其職業(yè)能力主要表現(xiàn)在以下方面：（）。
A. 多學(xué)科教學(xué)能力
B. 處理學(xué)習(xí)狀況的能力
C. 管理班級(jí)的能力
D. 教育職責(zé)方面的能力
11. 一般來(lái)說(shuō)，教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要有如下構(gòu)成（）。
A. 學(xué)科知識(shí)
B. 教育理論
C. 教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
D. 法律法規(guī)
12. 師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，并參加教學(xué)實(shí)踐的教師培養(yǎng)模式為（）。
A. 接續(xù)培訓(xùn)
B. 同步培訓(xùn)
C. 在職培訓(xùn)
D. 脫產(chǎn)培訓(xùn)
13. 一般來(lái)說(shuō)，教師的錄用標(biāo)準(zhǔn)總要包括：（）。
A. 一定的文憑或職業(yè)資格
B. 公民身份
C. 教學(xué)語(yǔ)言能力
D. 身體狀況
14. 從教師錄用者的角度看，大體劃分為（）層級(jí)。
A. 中央政府
B. 地方政府
C. 社區(qū)
D. 學(xué)校
15. 經(jīng)合組織根據(jù)各個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將繼續(xù)教育活動(dòng)歸納出以下（）類型。
A. 為實(shí)施某一教育政策或教育改革而為教師舉辦的講座等活動(dòng)
B. 旨在幫助教師承擔(dān)某種新職能的授課、個(gè)別指導(dǎo)等特別活動(dòng)
C. 旨在幫助學(xué)校適應(yīng)新需求和改善管理的特別活動(dòng)
D. 教師為豐富和發(fā)展自身知識(shí)與能力而采取的個(gè)人行為
16. 盡管各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，但是教師政策的優(yōu)先點(diǎn)是共通的，包括（）。
A. 要提高和鞏固教師的社會(huì)地位
B. 要改善學(xué)校環(huán)境
C. 要減輕教師負(fù)擔(dān)
D. 要進(jìn)行教師評(píng)估
1. 要保證教育系統(tǒng)的平衡。中等教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，主要功能是保證國(guó)民獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。高等教育則要賦予國(guó)民更高水準(zhǔn)的文化知識(shí)和職業(yè)能力，是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 在西方一些國(guó)家，中、小學(xué)校長(zhǎng)在傳統(tǒng)上就是教師的“頭，他與其他教師的區(qū)別僅僅在于承擔(dān)更多的責(zé)任，因此經(jīng)常是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師被任命為校長(zhǎng)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 校長(zhǎng)，作為一校之長(zhǎng)，他除了遵守教育法律、法規(guī)外，還要執(zhí)行教育行政部門的指令，所以他只需要把握教育政策的方向，不需要激發(fā)教學(xué)的活力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 目前，我國(guó)中、小學(xué)實(shí)行的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在傳統(tǒng)觀念中，國(guó)家利益和民族利益是至高無(wú)上的，所謂“寧為玉碎，不為瓦全。但對(duì)于今日多元化社會(huì)來(lái)說(shuō)，各方在考慮自身利益的同時(shí)，必須顧及其他方的利益，避免兩敗俱傷。這種治理要素是指（）。
A. 治理之理念民主決策
B. 治理之過(guò)程學(xué)會(huì)妥協(xié)
C. 治理之態(tài)勢(shì)公開透明
D. 治理之境界解決問(wèn)題
6. 國(guó)際上諸多關(guān)于教育政治與決策的研究，為教育治理提供了豐富的理論資源，其論述與探討包括（）。
A. 尊重教育主體的多元化
B. 學(xué)校應(yīng)該充分自治
C. 以協(xié)商為基本教育決策機(jī)制
D. 以評(píng)估為教育政策調(diào)節(jié)工具
7. 經(jīng)合組織歸納的學(xué)校治理的主要模式有：（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
8. 視學(xué)校為小型企業(yè)的學(xué)校治理模式為（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
9. 由學(xué)校董事會(huì)決定經(jīng)費(fèi)使用、教師錄用與解聘、課程與招生的學(xué)校治理模式為（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
10. 學(xué)校治理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但核心工作應(yīng)當(dāng)集中于以下（）方面。
A. 學(xué)校應(yīng)當(dāng)把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)作為始終不渝的任務(wù)
B. 落實(shí)國(guó)家教育改革政策
C. 保持與外界的良好聯(lián)系
D. 籌集更多教育經(jīng)費(fèi)
11. 從現(xiàn)代管理角度看，中、小學(xué)的治理不應(yīng)是單純的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括（）。
A. 校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)
B. 其他領(lǐng)導(dǎo)人員
C. 學(xué)校委員會(huì)
D. 與學(xué)校工作相關(guān)的校外人士
12. 一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的基本責(zé)任是：（）。
A. 人員管理和繼續(xù)培訓(xùn)
B. 保持與校外的良好關(guān)系
C. 確定學(xué)校的自身定位
D. 實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量
13. 現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)的作用不再是傳統(tǒng)意義上的管理者或監(jiān)控者，而是教學(xué)管理的促進(jìn)者或激勵(lì)者，因此應(yīng)當(dāng)具備多重能力，包括（）。
A. 構(gòu)建有效率的領(lǐng)導(dǎo)班子
B. 管理物質(zhì)資源
C. 管理知識(shí)與思想
D. 應(yīng)變能力
1. 《中華人民共和國(guó)憲法》第33條“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)?；蚪逃遣黄降鹊母?，為了減少不平等并最終消除不平等，就必須減少和消除教育不平等。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助處境不利的家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，是經(jīng)合組織的專家根據(jù)各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的防止學(xué)業(yè)失敗的一條措施。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 在自由主義看來(lái)，自由擇校不僅是家長(zhǎng)權(quán)利的訴求，更是促進(jìn)教育平等的有效途徑。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在教育領(lǐng)域，“積極歧視等是一些國(guó)家追求教育平等與公正的政策措施。所謂“積極歧視，是為某些社會(huì)群體提供更多的優(yōu)惠和便利，使他們擺脫處境不利地位的一個(gè)普遍原則，它所體現(xiàn)的是一種社會(huì)公正。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 1990年，在泰國(guó)召開的世界全民教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織首次提出的“全民教育的概念，其基本內(nèi)涵是：人人都有接受基礎(chǔ)教育乃至高等教育的權(quán)利。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 在中國(guó)政府的推動(dòng)下，中國(guó)的全民教育取得了歷史性進(jìn)步。到2004年底，全國(guó)普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到90%。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 關(guān)于教育平等，各國(guó)學(xué)者都從不同角度進(jìn)行了各種論述。主要概念有（） 。
A. 入學(xué)平等
B. 機(jī)會(huì)平等
C. 待遇平等
D. 結(jié)果平等
9. 教育的不平等，在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)除了學(xué)校的選擇外，還包括（）。
A. 班級(jí)的分配
B. 課程的設(shè)置
C. 教師的態(tài)度
D. 環(huán)境的差異
10. 在西方國(guó)家，平民子女教育與資產(chǎn)階級(jí)子女教育在同一模式的考試與評(píng)估中，長(zhǎng)期困擾基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題，表現(xiàn)在（）。
A. 較大比例的留級(jí)
B. 輟學(xué)
C. 無(wú)文憑無(wú)學(xué)歷的學(xué)生
D. 就業(yè)率低
11. 經(jīng)合組織的專家根據(jù)各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出防止學(xué)業(yè)失敗的措施，其中包括（）。
A. 避免過(guò)早分科或分流，避免過(guò)早以成績(jī)進(jìn)行篩選或淘汰
B. 實(shí)施擇校管理，保證教育公平與公正
C. 為學(xué)習(xí)落后者提供系統(tǒng)幫助，減少留級(jí)率
D. 教育資源應(yīng)當(dāng)向最需要的學(xué)生和地區(qū)傾斜
12. 為促進(jìn)教育平等，消除歧視，以求公正，各國(guó)采取的主要補(bǔ)救措施為（）。
A. 美國(guó)頒布“不讓一個(gè)兒童落后法
B. 英國(guó)設(shè)置“教育優(yōu)先區(qū)
C. 法國(guó)實(shí)行教育優(yōu)先區(qū)政策，“給匱者更多
D. 促進(jìn)私立學(xué)校發(fā)展
13. 在教育領(lǐng)域，“積極歧視以及（）等是一些國(guó)家追求教育平等與公正的政策措施。
A. 肯定行動(dòng)
B. 平權(quán)行動(dòng)
C. 教育優(yōu)先區(qū)
D. 盡早分流
1. 在信息化的知識(shí)社會(huì)，學(xué)校的任務(wù)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而且要保證每個(gè)學(xué)生掌握未來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變革的能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 經(jīng)合組織在“明日之學(xué)校的研究項(xiàng)目中提出未來(lái)學(xué)校的六種前景，這些前景被劃分為三類：現(xiàn)狀推論、再造學(xué)校、學(xué)校弱化。下面（）前景屬于現(xiàn)狀推論。
A. 官僚化的學(xué)校
B. 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校
C. 市場(chǎng)化的學(xué)校
D. 以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)校
3. 經(jīng)合組織在“明日之學(xué)校的研究項(xiàng)目中提出未來(lái)學(xué)校的六種前景，這些前景被劃分為三類：現(xiàn)狀推論、再造學(xué)校、學(xué)校弱化。下面（）前景屬于再造推論。
A. 官僚化的學(xué)校
B. 處于集體中心的學(xué)校
C. 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校
D. 以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)校
4. 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是一種“臨時(shí)性的社會(huì)系統(tǒng)，每一個(gè)體從中可以以最小的代價(jià)獲得最大的信息。其主要具有（ ）功能。
A. 政治
B. 信息
C. 心理
D. 能力
5. 教育創(chuàng)新，即為改善教育質(zhì)量而提出的理論觀念或改革政策。20世紀(jì)的教育創(chuàng)新理論主要集中為以下幾點(diǎn)（）。
A. 兒童是學(xué)校教育的中心
B. 創(chuàng)新教學(xué)
C. 學(xué)校要貼近實(shí)際生活
D. 主動(dòng)學(xué)習(xí)
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 義務(wù)教育即國(guó)家利用其權(quán)利，頒行法律，要求所有適齡兒童均須接受的強(qiáng)制性教育。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 學(xué)前教育是為兒童進(jìn)入小學(xué)和未來(lái)生活做準(zhǔn)備的教育，也是為人生打基礎(chǔ)的教育，因而也屬于強(qiáng)制性教育。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 凈入學(xué)率是指特定教育階段入學(xué)不論年齡大小的學(xué)生人數(shù)，對(duì)應(yīng)于該特定年齡組人口數(shù)中所占的百分比。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 毛入學(xué)率是指特定教育階段中官方規(guī)定的入學(xué)年齡組的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)，與此年齡組總?cè)丝诘陌俜直?。（?br/> A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 基礎(chǔ)教育的升學(xué)率，是指初級(jí)中學(xué)一年級(jí)新生人數(shù)占上一年小學(xué)最高年級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分比。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 基礎(chǔ)教育改革的目的是為了使基礎(chǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 考察基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)包括（）。
A. 入學(xué)率
B. 升學(xué)率
C. 輟學(xué)率
D. 生均教育經(jīng)費(fèi)
9. 制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要因素有（）。
A. 教育收費(fèi)問(wèn)題
B. 教師數(shù)量過(guò)少
C. 師生比過(guò)高
D. 教育制度
10. 1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所提出的教育的“四大支柱是（）。
A. 學(xué)會(huì)認(rèn)知
B. 學(xué)會(huì)做事
C. 學(xué)會(huì)共處
D. 學(xué)會(huì)生存
11. 基礎(chǔ)教育改革不單純是教育領(lǐng)域的行為，它還要受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面因素的制約，例如（）。
A. 人口變化對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有重要影響
B. 城市化與移民會(huì)改變基礎(chǔ)教育的格局
C. 信息與通訊技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革
D. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響基礎(chǔ)教育改革的方向
1. 能力就是知識(shí)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 新型的課程不僅應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和動(dòng)力，還要保證每個(gè)學(xué)生走上工作崗位后具備較高標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐的知識(shí)和能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 課程大綱是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的總體計(jì)劃。課程大綱的基本范疇是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類與限定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵隱含著教師是“教教科書，而不是用教科書教。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 從廣泛的意義上說(shuō)，課程不僅涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)內(nèi)容的（）。
A. 研究
B. 選擇
C. 組織方式
D. 傳授方法
9. 下列各項(xiàng)中，（）屬于聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中，對(duì)未來(lái)課程發(fā)展新導(dǎo)向所提出的建議。
A. 由教向?qū)W轉(zhuǎn)化
B. 由跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)向界定嚴(yán)格的學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化
C. 由知識(shí)獲得向知識(shí)和能力構(gòu)建轉(zhuǎn)化
D. 由必修的學(xué)習(xí)過(guò)程向廣泛的選修課轉(zhuǎn)化
10. 課程大綱主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容（）。
A. 教育目的和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)
B. 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定的教與學(xué)的活動(dòng)
C. 具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容
D. 評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的手段
11. 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）。
A. 學(xué)生是發(fā)展的人
B. 學(xué)生是獨(dú)特的人
C. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
D. 學(xué)生是不同于成年人的人
12. 新課程的結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了劃分，包括（）。
A. 幼兒園階段以活動(dòng)課程為主
B. 小學(xué)階段以綜合課程為主
C. 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程
D. 高中以分科課程為主
13. 課程標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單替代，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下更深層次的意義（）。
A. 價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育
B. 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
C. 關(guān)注課程實(shí)施的全過(guò)程
D. 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性
14. 在課程標(biāo)準(zhǔn)中，三位一體的課程目標(biāo)是（）。
A. 知識(shí)與技能
B. 過(guò)程與方法
C. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
D. 應(yīng)用與操作
15. 在新課程改革中，主張培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所需的核心素養(yǎng)與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的主體作用的是（）。
A. 美國(guó)
B. 芬蘭
C. 英國(guó)
D. 法國(guó)
1. 法國(guó)以“動(dòng)手做為主題的科學(xué)教育在所有小學(xué)全面開展，其目的在于提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. “動(dòng)手做需要復(fù)雜而昂貴的設(shè)備和特別的技術(shù)，需要國(guó)家投入大量教育經(jīng)費(fèi)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 個(gè)性化教育在美國(guó)體現(xiàn)得最為突出。美國(guó)個(gè)性化教育的重要特點(diǎn)是重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 法國(guó)的中小學(xué)校教育始終把學(xué)生的主體性發(fā)展放在首位，把塑造性格作為重要的教育內(nèi)容，特別重視學(xué)生性格中自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，通過(guò)塑造性格培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 美國(guó)芝加哥大學(xué)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者雷德曼教授提出“動(dòng)手做等主導(dǎo)思想是（）。
A. 強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力
B. 倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)
C. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
D. 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐
6. 法國(guó)“動(dòng)手做為主題的科學(xué)教育的主要目的是希望給法國(guó)小學(xué)教育帶來(lái)如下影響（）。
A. 讓所有兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、接受科學(xué)
B. 讓兒童熱愛(ài)勞動(dòng)
C. 讓兒童在操作中理解科學(xué)
D. 讓兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人
7. “根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)別差異來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最佳學(xué)習(xí)途徑，教學(xué)達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
8. “根據(jù)學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力及其心理特征來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
9. “起點(diǎn)與途徑是多元的，即不要求人人達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo) 的個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（Walberg）個(gè)性化教學(xué)模式的含義，它屬于（）。
A. 階層模式
B. 隨機(jī)模式
C. 多元模式
D. 多元多價(jià)模式
【考核要求】
（1）請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程，并查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際，撰寫一篇有關(guān)中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展（或其中的某一方面，如理念轉(zhuǎn)變、課程改革、方法創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)估、教師發(fā)展、學(xué)校治理、關(guān)注平等、未來(lái)展望等） 的基本情況、主要問(wèn)題與對(duì)策等方面的小論文。
（2）撰寫要求：主題明確、重點(diǎn)突出、邏輯清晰、論證充分、文字流暢、理論聯(lián)系實(shí)際，1500 字以上。
1. 我國(guó)于1994年建立了國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)，負(fù)責(zé)管理全國(guó)的教育督導(dǎo)工作。國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)由總督學(xué)及國(guó)家督學(xué)組成。其中，總督學(xué)由教育部任命，主持國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)工作。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 建立教育督導(dǎo)制度的唯一目的是政府對(duì)學(xué)校執(zhí)行國(guó)家教育法規(guī)和政策的情況實(shí)施監(jiān)督與控制。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與結(jié)果并重的價(jià)值取向，對(duì)教師的教學(xué)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)生的智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 實(shí)施差異教學(xué)法是為了改善學(xué)校而評(píng)估的一種形成性評(píng)估實(shí)踐。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 評(píng)估的目的主要是讓學(xué)校和教師處于競(jìng)爭(zhēng)之中，從中擇優(yōu)，確定撥款數(shù)額以及選優(yōu)扶持發(fā)展。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 教育質(zhì)量觀的形成可以追溯到（），這部書1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加·富爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告。
A. 《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
B. 《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》
C. 《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》
D. 《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》
7. 下面哪個(gè)聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告在綜合考慮教育系統(tǒng)的主要因素及其相互作用后，提出了認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的框架（）。
A. 《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
B. 《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》
C. 《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》
D. 《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》
8. 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》認(rèn)為教育質(zhì)量的核心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，在很大程度上取決于（）。
A. 學(xué)習(xí)者的狀況
B. 便利的資源
C. 教育周邊的全部環(huán)境因素
D. 有效的測(cè)量
9. 2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中，提出了認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的基本框架，把影響教學(xué)核心過(guò)程的要素歸納為：學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、（）、教與學(xué)、背景、結(jié)果5個(gè)方面。
A. 課程
B. 教材
C. 提供的便利
D. 教師
10. 隨著教育行政權(quán)力的逐步下放和學(xué)校自主權(quán)的逐步擴(kuò)大，各國(guó)教育督導(dǎo)的模式已經(jīng)發(fā)生如下變化（）。
A. 由監(jiān)控轉(zhuǎn)向激勵(lì)
B. 努力提高教育質(zhì)量
C. 鼓勵(lì)教師和學(xué)校進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新
D. 加強(qiáng)行政權(quán)威型督導(dǎo)
11. 美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案發(fā)布后，美國(guó)教育督導(dǎo)理念也有了重大突破，開始由傳統(tǒng)行政權(quán)威型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代輔導(dǎo)型督導(dǎo)；教育督導(dǎo)的中心任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向（）。
A. 幫助教師改進(jìn)教學(xué)
B. 提高教育質(zhì)量
C. 自上而下、權(quán)威性的行政督導(dǎo)
D. 監(jiān)督的教師的教學(xué)過(guò)程
12. 英國(guó)于1993年首次制定了《學(xué)校督導(dǎo)手冊(cè)》，其中的“學(xué)校督導(dǎo)框架明確指出，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：（）。
A. 學(xué)校的教育質(zhì)量
B. 學(xué)校對(duì)所撥教育經(jīng)費(fèi)資源的管理是否有效
C. 學(xué)校所達(dá)到的教育標(biāo)準(zhǔn)
D. 學(xué)生在精神、道德、社會(huì)和文化方面的發(fā)展
13. 評(píng)估是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是由（）層面構(gòu)成一系列相輔相成、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。
A. 為提高學(xué)生成績(jī)而評(píng)估的學(xué)生層面
B. 為學(xué)生學(xué)習(xí)而評(píng)估的班級(jí)層面
C. 為改善學(xué)校而評(píng)估的學(xué)校層面
D. 為改進(jìn)教育系統(tǒng)而評(píng)估的教育系統(tǒng)層面
14. 經(jīng)合組織整理、歸納出形成性評(píng)估的要素，包括：構(gòu)建鼓勵(lì)互動(dòng)地運(yùn)用評(píng)估工具的班級(jí)文化、運(yùn)用多種教學(xué)方法滿足學(xué)生多樣需求、信息反饋與教學(xué)調(diào)整，以及（）。
A. 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)跟蹤學(xué)生進(jìn)步
B. 根據(jù)學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生等級(jí)
C. 借助多種方法評(píng)估學(xué)生成績(jī)
D. 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程
15. 政府主導(dǎo)參與的大規(guī)模教育評(píng)估當(dāng)屬經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA），其評(píng)估對(duì)象為15歲的學(xué)生，評(píng)估領(lǐng)域自2015年后包括（）。
A. 閱讀
B. 數(shù)學(xué)
C. 科學(xué)
D. 合作問(wèn)題解決能力
16. 教育評(píng)估的最重要之點(diǎn)是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的評(píng)估，而一個(gè)教育系統(tǒng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)符合以下目標(biāo)（）。
A. 知識(shí)傳授
B. 職業(yè)準(zhǔn)備
C. 公民培養(yǎng)
D. 社會(huì)公正
1. 教師的職業(yè)化，意味著教師從事的是一種由教師自身負(fù)責(zé)的智力活動(dòng)，這種活動(dòng)既不是常規(guī)性的，也不是重復(fù)性的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門培訓(xùn)才能夠勝任。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 教師職業(yè)又不同于一般職業(yè)，從某種意義上講，教師有異于藝術(shù)家而類似于理論家。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 1994年，法國(guó)教育部公布了“初中教師的能力特征參考，其基本原則為：初中教師為多學(xué)科教師，能夠勝任初中開設(shè)的全部學(xué)科的教學(xué)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 法國(guó)是典型的中央集權(quán)國(guó)家，教師的錄用與管理均由地方政府決定。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在法國(guó)，教師錄用采取的是錄取考試模式。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 芬蘭基礎(chǔ)教育之所以在國(guó)際評(píng)估中名列前茅，主要經(jīng)驗(yàn)就是重視對(duì)新教師的培訓(xùn)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 要了解每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行全面考核是唯一途徑。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 經(jīng)合組織關(guān)于教師的定義為，教師是“按照學(xué)校課程大綱，從事傳授知識(shí)、能力和行為的職業(yè)活動(dòng)的人。這一定義包含以下要素（）。
A. 活動(dòng)
B. 職業(yè)
C. 知識(shí)
D. 課程
9. 學(xué)業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)、心理咨詢顧問(wèn)、圖書資料員等在學(xué)校工作中不可或缺，他們屬于學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)工作的教師外的（）人員。
A. 管理人員
B. 教學(xué)輔助人員
C. 專門輔導(dǎo)人員
D. 其他輔助人員
10. 1994年，法國(guó)教育部公布了“小學(xué)教師的能力特征參考，作為小學(xué)教師初始培訓(xùn)的基本目標(biāo)和考試標(biāo)準(zhǔn)。其職業(yè)能力主要表現(xiàn)在以下方面：（）。
A. 多學(xué)科教學(xué)能力
B. 處理學(xué)習(xí)狀況的能力
C. 管理班級(jí)的能力
D. 教育職責(zé)方面的能力
11. 一般來(lái)說(shuō)，教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要有如下構(gòu)成（）。
A. 學(xué)科知識(shí)
B. 教育理論
C. 教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
D. 法律法規(guī)
12. 師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，并參加教學(xué)實(shí)踐的教師培養(yǎng)模式為（）。
A. 接續(xù)培訓(xùn)
B. 同步培訓(xùn)
C. 在職培訓(xùn)
D. 脫產(chǎn)培訓(xùn)
13. 一般來(lái)說(shuō)，教師的錄用標(biāo)準(zhǔn)總要包括：（）。
A. 一定的文憑或職業(yè)資格
B. 公民身份
C. 教學(xué)語(yǔ)言能力
D. 身體狀況
14. 從教師錄用者的角度看，大體劃分為（）層級(jí)。
A. 中央政府
B. 地方政府
C. 社區(qū)
D. 學(xué)校
15. 經(jīng)合組織根據(jù)各個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將繼續(xù)教育活動(dòng)歸納出以下（）類型。
A. 為實(shí)施某一教育政策或教育改革而為教師舉辦的講座等活動(dòng)
B. 旨在幫助教師承擔(dān)某種新職能的授課、個(gè)別指導(dǎo)等特別活動(dòng)
C. 旨在幫助學(xué)校適應(yīng)新需求和改善管理的特別活動(dòng)
D. 教師為豐富和發(fā)展自身知識(shí)與能力而采取的個(gè)人行為
16. 盡管各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，但是教師政策的優(yōu)先點(diǎn)是共通的，包括（）。
A. 要提高和鞏固教師的社會(huì)地位
B. 要改善學(xué)校環(huán)境
C. 要減輕教師負(fù)擔(dān)
D. 要進(jìn)行教師評(píng)估
1. 要保證教育系統(tǒng)的平衡。中等教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，主要功能是保證國(guó)民獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。高等教育則要賦予國(guó)民更高水準(zhǔn)的文化知識(shí)和職業(yè)能力，是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 在西方一些國(guó)家，中、小學(xué)校長(zhǎng)在傳統(tǒng)上就是教師的“頭，他與其他教師的區(qū)別僅僅在于承擔(dān)更多的責(zé)任，因此經(jīng)常是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師被任命為校長(zhǎng)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 校長(zhǎng)，作為一校之長(zhǎng)，他除了遵守教育法律、法規(guī)外，還要執(zhí)行教育行政部門的指令，所以他只需要把握教育政策的方向，不需要激發(fā)教學(xué)的活力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 目前，我國(guó)中、小學(xué)實(shí)行的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在傳統(tǒng)觀念中，國(guó)家利益和民族利益是至高無(wú)上的，所謂“寧為玉碎，不為瓦全。但對(duì)于今日多元化社會(huì)來(lái)說(shuō)，各方在考慮自身利益的同時(shí)，必須顧及其他方的利益，避免兩敗俱傷。這種治理要素是指（）。
A. 治理之理念民主決策
B. 治理之過(guò)程學(xué)會(huì)妥協(xié)
C. 治理之態(tài)勢(shì)公開透明
D. 治理之境界解決問(wèn)題
6. 國(guó)際上諸多關(guān)于教育政治與決策的研究，為教育治理提供了豐富的理論資源，其論述與探討包括（）。
A. 尊重教育主體的多元化
B. 學(xué)校應(yīng)該充分自治
C. 以協(xié)商為基本教育決策機(jī)制
D. 以評(píng)估為教育政策調(diào)節(jié)工具
7. 經(jīng)合組織歸納的學(xué)校治理的主要模式有：（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
8. 視學(xué)校為小型企業(yè)的學(xué)校治理模式為（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
9. 由學(xué)校董事會(huì)決定經(jīng)費(fèi)使用、教師錄用與解聘、課程與招生的學(xué)校治理模式為（）。
A. 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式
B. 學(xué)校自治模式
C. 地方自治模式
D. 質(zhì)量控制模式
10. 學(xué)校治理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但核心工作應(yīng)當(dāng)集中于以下（）方面。
A. 學(xué)校應(yīng)當(dāng)把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)作為始終不渝的任務(wù)
B. 落實(shí)國(guó)家教育改革政策
C. 保持與外界的良好聯(lián)系
D. 籌集更多教育經(jīng)費(fèi)
11. 從現(xiàn)代管理角度看，中、小學(xué)的治理不應(yīng)是單純的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括（）。
A. 校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)
B. 其他領(lǐng)導(dǎo)人員
C. 學(xué)校委員會(huì)
D. 與學(xué)校工作相關(guān)的校外人士
12. 一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的基本責(zé)任是：（）。
A. 人員管理和繼續(xù)培訓(xùn)
B. 保持與校外的良好關(guān)系
C. 確定學(xué)校的自身定位
D. 實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量
13. 現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)的作用不再是傳統(tǒng)意義上的管理者或監(jiān)控者，而是教學(xué)管理的促進(jìn)者或激勵(lì)者，因此應(yīng)當(dāng)具備多重能力，包括（）。
A. 構(gòu)建有效率的領(lǐng)導(dǎo)班子
B. 管理物質(zhì)資源
C. 管理知識(shí)與思想
D. 應(yīng)變能力
1. 《中華人民共和國(guó)憲法》第33條“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)?；蚪逃遣黄降鹊母?，為了減少不平等并最終消除不平等，就必須減少和消除教育不平等。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
3. 加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助處境不利的家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，是經(jīng)合組織的專家根據(jù)各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的防止學(xué)業(yè)失敗的一條措施。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
4. 在自由主義看來(lái)，自由擇校不僅是家長(zhǎng)權(quán)利的訴求，更是促進(jìn)教育平等的有效途徑。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
5. 在教育領(lǐng)域，“積極歧視等是一些國(guó)家追求教育平等與公正的政策措施。所謂“積極歧視，是為某些社會(huì)群體提供更多的優(yōu)惠和便利，使他們擺脫處境不利地位的一個(gè)普遍原則，它所體現(xiàn)的是一種社會(huì)公正。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
6. 1990年，在泰國(guó)召開的世界全民教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織首次提出的“全民教育的概念，其基本內(nèi)涵是：人人都有接受基礎(chǔ)教育乃至高等教育的權(quán)利。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
7. 在中國(guó)政府的推動(dòng)下，中國(guó)的全民教育取得了歷史性進(jìn)步。到2004年底，全國(guó)普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到90%。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
8. 關(guān)于教育平等，各國(guó)學(xué)者都從不同角度進(jìn)行了各種論述。主要概念有（） 。
A. 入學(xué)平等
B. 機(jī)會(huì)平等
C. 待遇平等
D. 結(jié)果平等
9. 教育的不平等，在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)除了學(xué)校的選擇外，還包括（）。
A. 班級(jí)的分配
B. 課程的設(shè)置
C. 教師的態(tài)度
D. 環(huán)境的差異
10. 在西方國(guó)家，平民子女教育與資產(chǎn)階級(jí)子女教育在同一模式的考試與評(píng)估中，長(zhǎng)期困擾基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題，表現(xiàn)在（）。
A. 較大比例的留級(jí)
B. 輟學(xué)
C. 無(wú)文憑無(wú)學(xué)歷的學(xué)生
D. 就業(yè)率低
11. 經(jīng)合組織的專家根據(jù)各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出防止學(xué)業(yè)失敗的措施，其中包括（）。
A. 避免過(guò)早分科或分流，避免過(guò)早以成績(jī)進(jìn)行篩選或淘汰
B. 實(shí)施擇校管理，保證教育公平與公正
C. 為學(xué)習(xí)落后者提供系統(tǒng)幫助，減少留級(jí)率
D. 教育資源應(yīng)當(dāng)向最需要的學(xué)生和地區(qū)傾斜
12. 為促進(jìn)教育平等，消除歧視，以求公正，各國(guó)采取的主要補(bǔ)救措施為（）。
A. 美國(guó)頒布“不讓一個(gè)兒童落后法
B. 英國(guó)設(shè)置“教育優(yōu)先區(qū)
C. 法國(guó)實(shí)行教育優(yōu)先區(qū)政策，“給匱者更多
D. 促進(jìn)私立學(xué)校發(fā)展
13. 在教育領(lǐng)域，“積極歧視以及（）等是一些國(guó)家追求教育平等與公正的政策措施。
A. 肯定行動(dòng)
B. 平權(quán)行動(dòng)
C. 教育優(yōu)先區(qū)
D. 盡早分流
1. 在信息化的知識(shí)社會(huì)，學(xué)校的任務(wù)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而且要保證每個(gè)學(xué)生掌握未來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變革的能力。（）
A. 正確
B. 錯(cuò)誤
2. 經(jīng)合組織在“明日之學(xué)校的研究項(xiàng)目中提出未來(lái)學(xué)校的六種前景，這些前景被劃分為三類：現(xiàn)狀推論、再造學(xué)校、學(xué)校弱化。下面（）前景屬于現(xiàn)狀推論。
A. 官僚化的學(xué)校
B. 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校
C. 市場(chǎng)化的學(xué)校
D. 以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)校
3. 經(jīng)合組織在“明日之學(xué)校的研究項(xiàng)目中提出未來(lái)學(xué)校的六種前景，這些前景被劃分為三類：現(xiàn)狀推論、再造學(xué)校、學(xué)校弱化。下面（）前景屬于再造推論。
A. 官僚化的學(xué)校
B. 處于集體中心的學(xué)校
C. 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校
D. 以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)校
4. 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是一種“臨時(shí)性的社會(huì)系統(tǒng)，每一個(gè)體從中可以以最小的代價(jià)獲得最大的信息。其主要具有（ ）功能。
A. 政治
B. 信息
C. 心理
D. 能力
5. 教育創(chuàng)新，即為改善教育質(zhì)量而提出的理論觀念或改革政策。20世紀(jì)的教育創(chuàng)新理論主要集中為以下幾點(diǎn)（）。
A. 兒童是學(xué)校教育的中心
B. 創(chuàng)新教學(xué)
C. 學(xué)校要貼近實(shí)際生活
D. 主動(dòng)學(xué)習(xí)