電大《教育學(xué)》形考題庫
試題 1：教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受（ ）的制約。
A. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
B. 政治制度
C. 人口質(zhì)量？
D. 人口結(jié)構(gòu)
試題 2：一個國家或地區(qū)教育經(jīng)費投入的多少最終是由（ ） 。
A. 受教育者的需求
B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
C. 教育的規(guī)模
D. 文化傳統(tǒng)？
試題 3：中國傳統(tǒng)儒家思想的“勞心者治人，勞力者治于人”的主張實際上是把（ ）相隔離了。
A. 教育與經(jīng)濟
B. 教育與生活
C. 教育與生產(chǎn)勞動
D. 教育與政治
試題 4：一個地區(qū)的人們平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育的（ ？）。
A. 人口功能
B. 文化功能
C. 政治功能
D. 控制人口功能
試題 5：以下對于文化傳統(tǒng)與教育關(guān)系的述說不正確的是（ ？）。
A. 文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)
B. 文化觀念影響人的教育觀念
C. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定
D. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內(nèi)容的選擇
試題 6：決定教育性質(zhì)的根本因素是（ ？）。
A. 政治經(jīng)濟制度
B. 社會生產(chǎn)力
C. 上層建筑
D. 文化傳統(tǒng)
試題 7：以下哪項沒有體現(xiàn)教育的經(jīng)濟功能（ ？）。
A. 推動科技發(fā)展
B. 產(chǎn)生新的科學(xué)知識
C. 提高人口素質(zhì)
D. 促進經(jīng)濟增長
試題 8：社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于（）。
A. 科技水平
B. 社會制度
C. 文化背景
D. 國家政策
試題 9：以下對于人口狀況與教育發(fā)展的關(guān)系的述說不正確的是（ ？）。
A. 人口數(shù)量是影響教育規(guī)模和投資的最終決定因素
B. 教育的發(fā)展可以改善人口素質(zhì)
C. 人口的自然增長率影響著教育的規(guī)模和速度
D. 人口的地域分布制約著學(xué)校布局和辦學(xué)形式
試題 10：在同一社會文化共同體內(nèi)將文化從這一代傳到另一代，教育的這種功能稱之為（ ？ ）。
A. 傳遞—保存文化功能
B. 傳播—豐富文化功能
C. 選擇—提升文化功能
D. 提升—創(chuàng)造文化功能
試題 11：教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)（ ）。
A. 教育條件現(xiàn)代化
B. 教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C. 教育技術(shù)現(xiàn)代化
D. 教育觀念現(xiàn)代化
試題 12：教育現(xiàn)代化的核心是（ ？）。
A. 國家政策的現(xiàn)代化
B. 教育觀念的現(xiàn)代化？
C. 教育內(nèi)容的現(xiàn)代化
D. 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化
試題 13：人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是（ ？）。
A. 自然環(huán)境
B. 社會生產(chǎn)
C. 政治制度
D. 人口環(huán)境
試題 14：教育與政治的關(guān)系是（ ）。
A. 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
B. 支撐與被支撐的關(guān)系
C. 決定與被決定的關(guān)系
D. 相互依存相互作用的關(guān)系
試題 15：從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能（ ？）。
A. 教育的正功能和負功能
B. 教育的個體功能
C. 教育的衍生功能
D. 教育基本功能
試題 16：制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有（ ）。
A. 政治制度
B. 人口質(zhì)量
C. 人口數(shù)量與增長率
D. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
試題 17：教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 文化選擇功能
B. 文化運用功能
C. 文化創(chuàng)新功能
D. 文化交流功能
試題 18：社會制約教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 生產(chǎn)力
B. 家庭的教育意識以及父母的受教育程度
C. 個人的教育觀念
D. 人口？
試題 19：教育現(xiàn)代化的內(nèi)容體現(xiàn)在（ ）。
A. 教育管理現(xiàn)代化
B. 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化
C. 教育手段、設(shè)施現(xiàn)代化？
D. 教育內(nèi)容現(xiàn)代化
試題 20：政治制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在（ ？）。
A. 政治制度制約受教育權(quán)
B. 政治制度制約教育管理體制
C. 政治制度制約教育的社會性質(zhì)
D. 政治制度制約教育宗旨和目的
試題 21：人口制約教育的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在（ ？）。
A. 人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)
B. 人口質(zhì)量的高低
C. 人口數(shù)量的多少
D. 人口遷移
試題 22：教育的個體功能主要體現(xiàn)在（ ？）。
A. 個體生產(chǎn)功能
B. 個體發(fā)展功能
C. 個體享用功能
D. 個人的學(xué)習(xí)能力？
試題 23：教育的人口功能主要體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 教育有利于人口遷移
B. 教育具有滯后性
C. 教育是控制人口增長的重要手段之一
D. 教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理
試題 24：從結(jié)構(gòu)上來看，教育功能可以分為（ ？）。
A. 基本功能
B. 衍生功能
C. 負功能
D. 個體功能和社會功能
試題 25：從作用方向上看，教育功能可分為（ ？）。
A. 負功能
B. 個體功能和社會功能
C. 基本功能
D. 正功能？
試題 26：選項：A. 教育的經(jīng)濟功能B. 教育的文化功能C. 教育的文化功能D. 教育的人口功能？維系社會政治穩(wěn)定，促進社會政治變革 {A； B； C； D}教育是控制人口增長的重要手段之一 {A； B； C； D}傳播思想和制造輿論 {A； B； C； D}提高勞動者素質(zhì) {A； B； C； D}教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理 {A； B； C； D}促進經(jīng)濟增長 {A； B； C； D}教育有利于人口遷移 {A； B； C； D}文化創(chuàng)新功能 {A； B； C； D}教育是提高人口素質(zhì)的重要手段 {A； B； C； D}文化傳承功能 {A； B； C； D}推進政治的民主化 {A； B； C； D}培養(yǎng)社會所需要的合格公民和政治人才 {A； B； C； D}推動科技發(fā)展 {A； B； C； D}文化選擇功能 {A； B； C； D}教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識，教育事業(yè)的發(fā)展可以拉動內(nèi)需 {A； B； C； D}文化交流功能 {A； B； C； D}
試題 27：選項：A. 從作用對象上看，教育功能可分為B. 從結(jié)構(gòu)上看，教育功能可分為C. 從作用方向上看，教育功能可分為D. 教育個體功能的類型E. 教育的社會功能？負功能 {A； B； C； D； E}個體享用功能 {A； B； C； D； E}社會功能 {A； B； C； D； E}個體發(fā)展功能 {A； B； C； D； E}基本功能 {A； B； C； D； E}政治功能 {A； B； C； D； E}衍生功能 {A； B； C； D； E}個體功能 {A； B； C； D； E}人口功能 {A； B； C； D； E}正功能 {A； B； C； D； E}經(jīng)濟功能 {A； B； C； D； E}文化功能 {A； B； C； D； E}
試題 28：現(xiàn)代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會時期的教育觀念。
試題 29：教育能推進一個社會的民主化進程。
試題 30：社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。
試題 1：一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（ ？）。
A. 可逆性
B. 順序性
C. 學(xué)習(xí)性
D. 關(guān)鍵期
試題 2：人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（ ？ ）。
A. 教育要為社會生活做準(zhǔn)備
B. 教育要堅持社會本位的價值取向
C. 教育要充分考慮社會發(fā)展的需要
D. 教育的目的確定不應(yīng)從個人出發(fā)
試題 3：在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（ ？ ）。
A. 個別差異性
B. 順序性
C. 不均衡性
D. 互補性
試題 4：青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發(fā)展具有（ ？ ）。
A. 互補性
B. 階段性
C. 個別差異性
D. 順序性
試題 5：認為環(huán)境在人的身心發(fā)展中起決定作用的代表人物是 （ ？ ？）。
A. 盧梭
B. 杜威
C. 華生
D. 涂爾干
試題 6：在皮亞杰認知發(fā)展的四個階段中，兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界處于什么階段？ （ ？ ？）。
A. 具體運算階段
B. 感知運動階段
C. 形式運算階段
D. 前運算階段
試題 7：柯爾伯格在研究兒童道德發(fā)展水平時，采用的方法是 （ ？ ？ ）。
A. 自然實驗法
B. 談話法
C. 對偶故事法
D. 觀察法
試題 8：在柯爾伯格三種水平六個階段的個體道德發(fā)展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威和他人的意見，是處于（ ？ ？ ？）。
A. 前習(xí)俗水平
B. 形式習(xí)俗水平
C. 后習(xí)俗水平
D. 習(xí)俗水平
試題 9：根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于后習(xí)俗水平的兒童道德判斷主要是（ ？ ？ ）。
A. 尊重權(quán)威定向
B. 普遍道德原則定向
C. 工具性相對主義定向
D. 人際協(xié)調(diào)定向
試題 10：按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于（ ？ ？）。
A. 前運算階段
B. 具體運算階段
C. 感知運動階段
D. 形式運算階段
試題 11：影響人的身心發(fā)展的因素有很多，多因素論認為哪些因素影響人的身心發(fā)展（ ？ ）。
A. 遺傳因素
B. 環(huán)境因素
C. 遺傳、環(huán)境及活動綜合作用
D. 教育及個體內(nèi)在因素
試題 12：我國致力于促進普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的（ ？ ？）。
A. 順序性
B. 穩(wěn)定性
C. 不均衡性
D. 互補性
試題 13：學(xué)校教育在個體發(fā)展中起到什么作用（ ？ ？）。
A. 作用很小
B. 輔助作用
C. 主導(dǎo)作用
D. 個體發(fā)展的方式之一
試題 14：人類身心的成熟需要通過教育進行，通過教育人才能成長為人。這是因為人與其他哺乳動物不同，人在生理上有一個特性是（）。
A. 先天成熟的本能系統(tǒng)
B. 有漫長的不成熟期
C. 行動受思想支配
D. 個體間可以交流經(jīng)驗
試題 15：人的素質(zhì)有哪些特性（ ？ ？ ？）。？ ？
A. 內(nèi)隱性
B. 穩(wěn)定性
C. 個體性
D. 基本性
試題 16：皮亞杰認為認知的過程實際上是圖式的變化過程，這一過程包括（ ？ ？ ）。
A. 圖式
B. 順應(yīng)
C. 同化
D. 平衡
試題 17：學(xué)校教育的個體發(fā)展功能有哪些（ ？ ？ ）。？ ？
A. 提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成。
B. 引導(dǎo)個體發(fā)展的方向
C. 喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能
D. 促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性
試題 18：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起重要作用的理由（ ？ ）。
A. 學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性
B. 學(xué)校教育是唯一的教育方式
C. 學(xué)校教育是特殊的實踐活動
D. 學(xué)校教育具有高度的組織性、較強的計劃性
試題 19：多維取向的智力理論認為人類的心理能力應(yīng)該包括（ ？ ？）。
A. 空間智能、肢體—動覺智能
B. 內(nèi)省智能以及自然觀察智能
C. 音樂智能、人際智能
D. 語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能
試題 20：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分（ ？ ？ ）。
A. 人的自然本性
B. 人的社會本性
C. 人的個性化活動
D. 人的天性
試題 21：教育不是人類社會的獨有現(xiàn)象，動物界中也存在。
試題 22：人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。
試題 23：美國行為主義心理學(xué)家華生說，“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設(shè)計的特殊環(huán)境，那么，我保證能把他們中的任何一個訓(xùn)練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商；是的，甚至也可以把他訓(xùn)練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族。”他的觀點屬于學(xué)校教育決定論的觀點。
試題 24：我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不均衡性。
試題 25：荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點屬于環(huán)境決定論的觀點。
試題 1：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ？ ）。
A. 衍生功能
B. 定向功能
C. 調(diào)控功能
D. 評價功能
試題 2：把滿足個人需要視為教育根本價值的教育目的類型——個人本位論的代表人物是（）。
A. 盧梭
B. 薩特
C. 裴斯泰洛齊
D. 福祿貝爾
試題 3：把滿足社會需要視為教育根本價值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是（）。
A. 凱興斯泰納
B. 孔德
C. 涂爾干
D. 裴斯泰洛齊
試題 4：教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。
試題 5：教育目的是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。
試題 6：教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。
試題 7：教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持教育目的的“個人本位論”。
試題 8：馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動者的片面發(fā)展，要使勞動者個人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。
試題 9：個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。
試題 10：智育就是知識教育，是實施全面教育的認知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。
試題 11：在五育中，智育對應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對應(yīng)著體育課，美育對應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對應(yīng)的。
試題 1：教育制度中居于核心地位的是（ ）。
A. 學(xué)校
B. 政府
C. 國家
D. 教育機構(gòu)
試題 2：下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（ ）。
A. 修業(yè)年限
B. 教學(xué)大綱
C. 課程標(biāo)準(zhǔn)
D. 課程設(shè)置
試題 3：我國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)初的“壬寅學(xué)制”以及“（ ？ ）”。
A. 壬子—癸卯學(xué)制
B. 壬戌—癸卯學(xué)制
C. 壬戌學(xué)制
D. 欽定學(xué)堂章程
試題 4：各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于（ ？）。
A. 18世紀(jì)末
B. 17世紀(jì)末
C. 18世紀(jì)初
D. 19世紀(jì)初
試題 5：根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別體系包括（ ？）。
A. 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育
B. 家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育
C. 基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育
D. 初等教育、中等教育、高等教育、終身教育
試題 6：教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類（ ）的總稱。
A. 教育系統(tǒng)
B. 組織的體系
C. 學(xué)校系統(tǒng)
D. 運行規(guī)則
試題 7：我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ ？ ）。
A. 高等教育
B. 研究生教育
C. 學(xué)前教育
D. 初等教育
試題 8：我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括（ ？ ）。
A. 特殊教育學(xué)校系統(tǒng)
B. 職業(yè)技術(shù)教育體系
C. 基礎(chǔ)教育體系
D. 成人繼續(xù)教育體系
試題 9：依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ ？ ）。
A. 中等學(xué)校
B. 高等學(xué)校
C. 研究生院
D. 初等學(xué)校
試題 10：依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ ？ ）。
A. 業(yè)余學(xué)校
B. 成人學(xué)校
C. 普通學(xué)校
D. 特殊教育學(xué)校
試題 11：學(xué)制即修業(yè)年限。
試題 12：義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。
試題 13：學(xué)前教育即幼兒教育。
試題 14：我國高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。
試題 15：在我國，特殊教育既包括對生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。
試題 1：根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程是（ ）。
A. 顯性課程
B. 學(xué)科課程
C. 分科課程
D. 綜合課程
試題 2：從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 活動課程
C. 分科課程
D. 顯性課程
試題 3：根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目的課程是（ ）。
A. 分科課程
B. 活動課程
C. 學(xué)科課程
D. 顯性課程
試題 4：一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性和相互整合的課程是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 顯性課程
C. 活動課程
D. 綜合課程
試題 5：根據(jù)國家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國家教育主管部門制訂和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是（ ）。
A. 課程規(guī)范
B. 課程計劃
C. 課程方案
D. 課程標(biāo)準(zhǔn)
試題 6：（ ？）是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評價建議。
A. 課程計劃
B. 課程規(guī)范
C. 課程標(biāo)準(zhǔn)
D. 課程方案
試題 7：自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程是（ ）。
A. 官方課程
B. 特色課程
C. 地方課程
D. 國家課程
試題 8：由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ ）。
A. 官方課程
B. 國家課程
C. 特色課程
D. 校本課程
試題 9：以學(xué)校為課程編制主體、自主開發(fā)與實施的課程是（ ）。
A. 地方課程
B. 校本課程
C. 非官方課程
D. 國家課程
試題 10：在課程實施之前，為預(yù)測學(xué)生已有的認知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價（ ）。
A. 診斷性評價
B. 決策性評價
C. 研究性評價
D. 形成性評價
試題 11：為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（）。
A. 決策性評價
B. 形成性評價
C. 診斷性評價
D. 總結(jié)性評價
試題 12：一般在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價是（）。
A. 研究性評價
B. 形成性評價
C. 總結(jié)性評價
D. 診斷性評價
試題 13：通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能及發(fā)展水平做出價值判斷的評價方式是（ ？ ）。
A. 檔案袋評價
B. 表現(xiàn)性評價
C. 發(fā)展性學(xué)生評價
D. 考試評價
試題 14：顯性課程也被稱為（ ）。
A. 公開課程
B. 無形課程
C. 正規(guī)課程
D. 自發(fā)課程
試題 15：隱性課程也被稱為（ ）。
A. 非正式課程
B. 隱蔽課程
C. 自發(fā)課程
D. 無形課程
試題 16：下列屬于學(xué)校正規(guī)學(xué)術(shù)性課程和計劃內(nèi)課外活動的課程是（ ？ ）
A. 無形課程
B. 正規(guī)課程
C. 非正式課程
D. 公開課程
試題 17：不在課程計劃中反映的、不通過正式教學(xué)進行的，對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用的課程是（ ）。
A. 正式課程
B. 非正式課程
C. 潛在課程
D. 無形課程
試題 18：下列屬于隱形課程的是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 學(xué)校制度
C. 師生關(guān)系
D. 學(xué)校建筑
試題 19：按照評價的不同目的，可將課程評價分為（ ）。
A. 研究性評價
B. 診斷性評價
C. 形成性評價
D. 工作性評價
試題 20：按照評價的不同功能，可將課程評價分為（ ）。
A. 研究性評價
B. 診斷性評價
C. 總結(jié)性評價
D. 形成性評價
試題 21：課程是教育的核心和基礎(chǔ)。
試題 22：學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗課程。
試題 23：活動課程也被稱為兒童中心課程。
試題 24：分科課程是預(yù)先安排的。
試題 25：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。
試題 26：在我國學(xué)校教育系統(tǒng)中，課程標(biāo)準(zhǔn)最早被稱為教學(xué)大綱。
試題 27：課程計劃規(guī)定著各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。
試題 28：教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
試題 29：按照評價的不同主體，課程評價可分為自我評價和他人評價。
試題 30：檔案袋評價屬于發(fā)展性評價。
試題 1：引起學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要，這是學(xué)生掌握知識的（ ？ ？ ）階段。
A. 心理準(zhǔn)備
B. 感知知識
C. 理解知識
D. 鞏固知識
試題 2：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識聯(lián)系起來，經(jīng)過自己的思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，這是學(xué)生掌握知識的（ ？ ）階段。
A. 心理準(zhǔn)備
B. 感知知識
C. 理解知識
D. 鞏固知識
試題 3：教學(xué)永遠具有教育性，體現(xiàn)的是教學(xué)過程的（ ？ ？ ）規(guī)律。
A. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
B. 掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律
C. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律
D. 掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律
試題 4：歷史上實質(zhì)教育派與形式教育派之間的論爭，是關(guān)于（ ？ ？ ）的關(guān)系之爭。
A. 掌握知識與提高思想覺悟
B. 掌握知識與提高能力
C. 智力因素與非智力因素
D. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性
試題 5：在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生都能達到課程目標(biāo)的教學(xué)模式，是美國當(dāng)代心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的（ ？ ？ ？）教學(xué)模式。
A. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
B. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式
C. 概念獲得教學(xué)模式
D. 合作教育教學(xué)模式
試題 6：人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是（ ？ ？ ）。
A. 概念獲得教學(xué)模式
B. 程序教學(xué)模式
C. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式
D. 合作教育教學(xué)模式
試題 7：在教學(xué)活動中，教師通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，這屬于（ ？ ？ ）教學(xué)原則。
A. 理論聯(lián)系實際原則
B. 量力性原則
C. 循序漸進原則
D. 鞏固性原則
試題 8：教師在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力，該教師所采取的是（ ？ ？ ？）教學(xué)原則。
A. 循序漸進原則
B. 直觀性原則
C. 理論聯(lián)系實際原則
D. 量力性原則
試題 9：教師在教學(xué)中所遵循的，既面向全體學(xué)生，同時又根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展的教學(xué)原則是（ ？ ？ ？ ）。
A. 直觀性原則
B. 啟發(fā)性原則
C. 循序漸進原則
D. 理論聯(lián)系實際原則
試題 10：在教學(xué)中既要保證教學(xué)的科學(xué)性，又要發(fā)掘教材的思想性，對學(xué)生進行品德教育，同時教師還要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)，這是貫徹（ ？ ？ ？ ？）教學(xué)原則的要求。
A. 循序漸進原則
B. 直觀性原則
C. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
D. 鞏固性原則
試題 11：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的教學(xué)原則是（ ？ ？ ？ ）。
A. 理論聯(lián)系實際原則
B. 量力性原則
C. 啟發(fā)性原則
D. 鞏固性原則
試題 12：教師運用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的方法，屬于下面哪一種教學(xué)法（ ？ ）。
A. 演示法
B. 講授法
C. 談話法
D. 讀書指導(dǎo)法
試題 13：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，就是（ ？ ）。
A. 現(xiàn)場教學(xué)
B. 復(fù)式教學(xué)
C. 小組教學(xué)
D. 個別教學(xué)
試題 14：學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有如下幾個特點（ ？ ）。
A. 發(fā)展性
B. 地方特色
C. 基礎(chǔ)性
D. 時代性
試題 15：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（ ？ ？ ？）。
A. 掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律
B. 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律
C. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律
D. 掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律
試題 16：一般來說，教學(xué)主要包含如下哪些環(huán)節(jié)（ ？ ？ ？ ）。
A. 備課
B. 上課
C. 布置與批改作業(yè)
D. 課外輔導(dǎo)
試題 17：備課是指教師上課前的準(zhǔn)備工作，備課主要是備（ ？ ？ ？ ）。
A. 備設(shè)施
B. 備課程標(biāo)準(zhǔn)
C. 備教材
D. 備教法與備學(xué)法
試題 18：以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括（ ？ ）。
A. 讀書指導(dǎo)法
B. 講授法
C. 討論法
D. 談話法
試題 19：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，按學(xué)習(xí)進行的形式，可劃分為（ ？ ？ ）。
A. 接受式學(xué)習(xí)
B. 機械學(xué)習(xí)
C. 意義學(xué)習(xí)
D. 獨立學(xué)習(xí)
試題 20：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，根據(jù)新舊知識經(jīng)驗相互作用的情況，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為（ ？ ）。
A. 意義學(xué)習(xí)
B. 獨立學(xué)習(xí)
C. 接受式學(xué)習(xí)
D. 機械學(xué)習(xí)
試題 21：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式可劃分為（ ？ ）。
A. 機械學(xué)習(xí)
B. 接受式學(xué)習(xí)
C. 意義學(xué)習(xí)
D. 合作學(xué)習(xí)
試題 22：要有效地促進素質(zhì)教育的實施，應(yīng)該把握好幾個并重（ ？ ？ ？ ）。
A. 理論學(xué)習(xí)與實踐活動并重
B. 教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重
C. 智力因素與非智力因素并重
D. 一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重
試題 23：教學(xué)的基本要素，一般包括：教師、學(xué)生、_____
試題 24：教學(xué)的首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和_____。
試題 25：教學(xué)內(nèi)容的特點包括：科學(xué)性、基礎(chǔ)性、_____。
試題 26：教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮三個因素：社會、_____、知識。
試題 27：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家_____創(chuàng)立的，其指導(dǎo)思想是“_____”。
試題 28：我國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是實行_____，反對_____。
試題 29：元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)被稱為是_____，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的_____和努力的過程。
試題 30：教學(xué)的組織的基本形式是_____、教學(xué)的特殊形式是_____，教學(xué)的輔助形式是_____。
試題 31：檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法主要有_____和考試兩種。
試題 32：教學(xué)就是指教師所進行的傳授知識技能、答疑解惑的教學(xué)活動。
試題 33：學(xué)校教學(xué)的重點應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上。
試題 34：教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。
試題 35：教學(xué)模式即教學(xué)方法。
試題 36：非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
試題 37：教學(xué)就是上課。
試題 38：教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，兩者可以劃等號。
試題 1：德育的實質(zhì)在于（ ？ ）。
A. 育德
B. 培養(yǎng)全面發(fā)展的人
C. 形成良好的校園文化
D. 孝敬父母
試題 2：以下內(nèi)容中不屬于隱性德育內(nèi)容的是（ ？ ）。
A. 班風(fēng)
B. 宿舍文化
C. 校園環(huán)境
D. 德育班會
試題 3：在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是（ ？ ？）德育原則的要求。
A. 長善救失
B. 教育和自我教育結(jié)合
C. 知行統(tǒng)一
D. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
試題 4：從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容可分為規(guī)范性的內(nèi)容和（ ？ ？）的內(nèi)容。
A. 選擇性
B. 意義性
C. 實踐性
D. 操作性
試題 5：“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（）。
A. 疏通引導(dǎo)
B. 教育影響的一致性和連續(xù)性
C. 長善救失
D. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
試題 6：通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（）。
A. 心理咨詢法
B. 實際鍛煉法
C. 陶冶教育法
D. 認知明理法
試題 7：通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是（）。
A. 榜樣示范法
B. 品德評價法
C. 心理咨詢法
D. 認知明理法
試題 8：在德育中堅持用正確的理論、事實和榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步，這屬于（ ？ ）的德育原則。
A. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
B. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
C. 長善救失
D. 疏通引導(dǎo)
試題 9：利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是（ ？ ）。
A. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
B. 教育影響的一致性和連續(xù)性
C. 陶冶教育法
D. 教育和自我教育結(jié)合
試題 10：？從實踐角度來講，德育目標(biāo)的實現(xiàn)需要（ ？ ）。
A. 把德育目標(biāo)變?yōu)槭芙逃叩淖晕乙?br/> B. 讓家長和學(xué)生對德育目標(biāo)產(chǎn)生認同感
C. 通過強化措施和機制把德育納入學(xué)校的各項工作之中
D. 將德育目標(biāo)層次化、系列化、具體化
試題 11：促進學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括（ ？ ）。
A. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
B. 長善救失
C. 知行統(tǒng)一
D. 教育和自我教育相結(jié)合？
試題 12：以下哪些屬于品德行為類目標(biāo)？（ ？ ）。
A. 禮儀要求
B. 生活習(xí)慣
C. 知法懂法
D. 文雅健康
試題 13：引導(dǎo)學(xué)生自主的德育原則包括（）。
A. 教育影響的一致性和連續(xù)性
B. 長善救失
C. 疏通引導(dǎo)
D. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
試題 14：施加教育影響的德育原則包括（）。
A. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
B. 疏通引導(dǎo)
C. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
D. 長善救失
試題 15：下列哪些屬于德育方法中的自我修養(yǎng)法（ ？ ？ ）。
A. 自我批評
B. 座右銘
C. 慎獨
D. 參觀展覽
試題 16：德育實施過程中，常用的認知明理法包括（ ？ ）。
A. 報告
B. 座談討論
C. 講解
D. 通信咨詢
試題 17：德育實施過程中，常用的品德評價法包括（ ？ ）。
A. 批評處罰
B. 評比
C. 講解
D. 操行評定
試題 18：德育過程的操作特性是（ ？ ）。
A. 德性之教是心靈交往之教
B. 德性之教是灌輸之教
C. 德性之教是引發(fā)感悟之教
D. 德性之教是知識或技能傳授之教
試題 19：就一個國家、一個社會來說，德育目標(biāo)帶有綜合性。但實踐中，由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，所以各個學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對德育目標(biāo)進行程度和水平上的再選擇，提出本校（或本班）的具體德育目標(biāo)。因此，就實際而言，德育目標(biāo)是多種多樣的。（ ？）
試題 20：所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學(xué)生曉之以理，也要對他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。（ ？ ）
試題 21：陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（ ？ ？ ）
試題 22：對學(xué)生進行疏通引導(dǎo)要注重正面事實或道理的作用，盡量不要使用負面的事實或教訓(xùn)。（ ？ ？）
試題 23：學(xué)校德育活動都是有目標(biāo)、有計劃地開展的。（ ？）
試題 24：德育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學(xué)生進行思想道德教育。（ ？ ）
試題 25：學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。（ ？ ）
試題 26：德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（ ？ ）
試題 1：“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的（ ？ ）。
A. 多重收獲性
B. 長期性
C. 創(chuàng)造性
D. 復(fù)雜性
試題 2：教師的權(quán)利與義務(wù)在下面的（ ？ ）這部法律中做出了規(guī)定。
A. 義務(wù)教育法
B. 未成年人保護法
C. 憲法
D. 教育法
試題 3：教師專業(yè)發(fā)展過程的第一階段是（ ？ ）。
A. 從教前三年
B. 新手教師階段
C. 自由發(fā)展階段
D. 入職第一年
試題 4：教師的專業(yè)素質(zhì)是指（ ？ ？）。
A. 專業(yè)能力
B. 專業(yè)知識
C. 專業(yè)情意
D. 專業(yè)發(fā)展
試題 5：教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為（ ？ ）。
A. 教育方法
B. 教學(xué)技巧
C. 教育經(jīng)驗
D. 教育信念
試題 6：教師專業(yè)知識中“怎么教”的知識包括（ ？ ）。
A. 任教學(xué)科教學(xué)方法的知識
B. 關(guān)于兒童的知識
C. 廣博的文化知識
D. 有關(guān)信息技術(shù)的知識
試題 7：具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的教師職業(yè)形象有（ ？ ）。
A. 園丁
B. 臨床醫(yī)生
C. 促進者
D. 工程師
試題 8：具有信息時代特征的教師職業(yè)形象有（ ）。
A. 協(xié)助者
B. 領(lǐng)導(dǎo)者
C. 促進者
D. 獨奏者
試題 9：教師職業(yè)的作用有（ ？ ）。
A. 傳播人類科學(xué)文化知識的橋梁和紐帶作用
B. 傳播主流文化、意識和道德價值的作用
C. 對個體的潛能和智力培養(yǎng)的奠基作用
D. 促進人類文明交往
試題 10：教師法中賦予教師的權(quán)利包括（ ？ ？）。
A. 發(fā)展權(quán)
B. 人身自由權(quán)
C. 參與權(quán)
D. 教育權(quán)
試題 11：所有教師都有資格當(dāng)班主任。
試題 12：好老師就是能把課上好的老師。
試題 13：“班”是教學(xué)的組織形式，也是組織和管理學(xué)生的基層組織單元。
試題 14：對于教師來說，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實學(xué)的過程中所經(jīng)歷的體驗才是其收獲的專業(yè)發(fā)展本身。
試題 15：班主任有義務(wù)主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以期形成教育合力。
試題 1：一個人接受教育的黃金期，是（ ）。
A. 童年期
B. 青年期
C. 少年期
D. 幼兒期
試題 2：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)，是針對（）時期學(xué)生提出的教育重點。
A. 童年期
B. 幼兒期
C. 嬰兒期
D. 青年期
試題 3：心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時期。
A. 童年期
B. 嬰兒期
C. 青年期
D. 少年期
試題 4：身體發(fā)育異常顯著，性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（ ？）時期的表現(xiàn)。
A. 青年期
B. 成年期
C. 兒童期
D. 幼兒期
試題 5：在認知上，已經(jīng)形成自己的認知結(jié)構(gòu)和對世界的基本觀點，是（）的年齡特點。
A. 少年期
B. 幼兒期
C. 成年期
D. 兒童期
試題 6：在情緒控制上，由以沖動為主向以自制為主發(fā)展，屬于（）的年齡特點。
A. 青年期
B. 成年期
C. 少年期
D. 兒童期
試題 7：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性交往，正確處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是（）階段要面對的教育問題。
A. 青年期
B. 少年期
C. 幼兒期
D. 成年期
試題 8：智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（）之間。
A. 低于80
B. 90-110
C. 大于140
D. 110-120
試題 9：《兒童權(quán)利公約》提出了兒童權(quán)利保護的原則有（ ）。
A. 尊重兒童尊嚴(yán)原則
B. 受教育權(quán)利的原則
C. 尊重兒童觀點和意見原則
D. 無歧視原則
試題 10：我國憲法和法律規(guī)定的青少年兒童的合法權(quán)利包括（ ？ ？）。
A. 受尊重權(quán)
B. 生存權(quán)
C. 發(fā)展權(quán)
D. 受保護權(quán)
試題 11：童年期的教育重點是（ ）。
A. 加強對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)
B. 開展豐富的集體活動
C. 注重對學(xué)生獨立意識的培養(yǎng)
D. 把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)
試題 12：下列屬于非智力因素的是（ ？？）。
A. 興趣
B. 性格
C. 動機
D. 情感
試題 13：非智力因素的個別差異呈復(fù)雜狀態(tài)，通常表現(xiàn)為（ ？？）方面的差別。
A. 方向
B. 強度
C. 類別
D. 性質(zhì)
試題 14：近代的教師中心論的代表人物是美國教育家杜威。
試題 15：教師中心論只把學(xué)生看做教育過程的客體，無視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)揮。
試題 16：中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴(yán)格控制才行。
試題 17：對待智力超常兒童的教育，我們要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。
試題 18：非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關(guān)。
試題 19：選項：A. 正面鼓勵為主/強烈的向師性，教師要多進行鼓勵性評價，輕易不要打擊學(xué)生/避免空洞說教，把道德教育落到生活細節(jié)的實處B. 此階段是人生的突變期、困擾期，要幫助他們盡快適應(yīng)自身的生理變化/注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主意識，增強他們的自我教育能力/引導(dǎo)學(xué)生寫日記，對自我進行反思，提高其自我教育能力C. 全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)/正確處理個人與社會關(guān)系/學(xué)會與異性交往？年齡階段生理、認知、情感特征各階段教育童年（6/7～11/12歲期）小學(xué)教育階段人生發(fā)展的奠基階段；大腦發(fā)育基本成熟適度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免勞累過度由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維逐漸學(xué)會根據(jù)社會道德規(guī)范對自己和他人行為進行評價，帶有很濃厚的個人感情色彩對老師的評價十分敏感情感具有淺顯性和易變性，感情外露不會掩飾，且情感相對不穩(wěn)定意志力比較薄弱，對自己的行為缺乏約束力？接受教育的黃金期注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力把學(xué)生的監(jiān)控和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)開展豐富的集體活動{A； B； C}少年期（2/13～15/16歲）初中教育階段處于“心理斷乳期”試圖擺脫成人的照顧發(fā)育的第二高峰期腦神經(jīng)成熟的關(guān)鍵期性意識萌芽，出現(xiàn)第二性征獨立性和判斷能力增強情感豐富但不穩(wěn)定，易受外部刺激，且具有隱蔽性和偽飾性計劃易“朝令夕改”易失去理智、誤入歧途，染上惡習(xí)或走上犯罪道路易拉幫結(jié)派，組成小團體加強青春期教育{A； B； C}青年初期（16/17～18/19歲）高中學(xué)習(xí)階段身體發(fā)育基本接近成熟思維能力成熟，注重獨立思考，不輕信不盲從社會認知方面開始關(guān)注社會，意識到自己的社會責(zé)任情緒控制以自制為主人生中最富于理想的時期{A； B； C}
A. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
B. 政治制度
C. 人口質(zhì)量？
D. 人口結(jié)構(gòu)
試題 2：一個國家或地區(qū)教育經(jīng)費投入的多少最終是由（ ） 。
A. 受教育者的需求
B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
C. 教育的規(guī)模
D. 文化傳統(tǒng)？
試題 3：中國傳統(tǒng)儒家思想的“勞心者治人，勞力者治于人”的主張實際上是把（ ）相隔離了。
A. 教育與經(jīng)濟
B. 教育與生活
C. 教育與生產(chǎn)勞動
D. 教育與政治
試題 4：一個地區(qū)的人們平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育的（ ？）。
A. 人口功能
B. 文化功能
C. 政治功能
D. 控制人口功能
試題 5：以下對于文化傳統(tǒng)與教育關(guān)系的述說不正確的是（ ？）。
A. 文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)
B. 文化觀念影響人的教育觀念
C. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定
D. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內(nèi)容的選擇
試題 6：決定教育性質(zhì)的根本因素是（ ？）。
A. 政治經(jīng)濟制度
B. 社會生產(chǎn)力
C. 上層建筑
D. 文化傳統(tǒng)
試題 7：以下哪項沒有體現(xiàn)教育的經(jīng)濟功能（ ？）。
A. 推動科技發(fā)展
B. 產(chǎn)生新的科學(xué)知識
C. 提高人口素質(zhì)
D. 促進經(jīng)濟增長
試題 8：社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于（）。
A. 科技水平
B. 社會制度
C. 文化背景
D. 國家政策
試題 9：以下對于人口狀況與教育發(fā)展的關(guān)系的述說不正確的是（ ？）。
A. 人口數(shù)量是影響教育規(guī)模和投資的最終決定因素
B. 教育的發(fā)展可以改善人口素質(zhì)
C. 人口的自然增長率影響著教育的規(guī)模和速度
D. 人口的地域分布制約著學(xué)校布局和辦學(xué)形式
試題 10：在同一社會文化共同體內(nèi)將文化從這一代傳到另一代，教育的這種功能稱之為（ ？ ）。
A. 傳遞—保存文化功能
B. 傳播—豐富文化功能
C. 選擇—提升文化功能
D. 提升—創(chuàng)造文化功能
試題 11：教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)（ ）。
A. 教育條件現(xiàn)代化
B. 教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C. 教育技術(shù)現(xiàn)代化
D. 教育觀念現(xiàn)代化
試題 12：教育現(xiàn)代化的核心是（ ？）。
A. 國家政策的現(xiàn)代化
B. 教育觀念的現(xiàn)代化？
C. 教育內(nèi)容的現(xiàn)代化
D. 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化
試題 13：人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是（ ？）。
A. 自然環(huán)境
B. 社會生產(chǎn)
C. 政治制度
D. 人口環(huán)境
試題 14：教育與政治的關(guān)系是（ ）。
A. 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
B. 支撐與被支撐的關(guān)系
C. 決定與被決定的關(guān)系
D. 相互依存相互作用的關(guān)系
試題 15：從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能（ ？）。
A. 教育的正功能和負功能
B. 教育的個體功能
C. 教育的衍生功能
D. 教育基本功能
試題 16：制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有（ ）。
A. 政治制度
B. 人口質(zhì)量
C. 人口數(shù)量與增長率
D. 生產(chǎn)力發(fā)展水平
試題 17：教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 文化選擇功能
B. 文化運用功能
C. 文化創(chuàng)新功能
D. 文化交流功能
試題 18：社會制約教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 生產(chǎn)力
B. 家庭的教育意識以及父母的受教育程度
C. 個人的教育觀念
D. 人口？
試題 19：教育現(xiàn)代化的內(nèi)容體現(xiàn)在（ ）。
A. 教育管理現(xiàn)代化
B. 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化
C. 教育手段、設(shè)施現(xiàn)代化？
D. 教育內(nèi)容現(xiàn)代化
試題 20：政治制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在（ ？）。
A. 政治制度制約受教育權(quán)
B. 政治制度制約教育管理體制
C. 政治制度制約教育的社會性質(zhì)
D. 政治制度制約教育宗旨和目的
試題 21：人口制約教育的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在（ ？）。
A. 人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)
B. 人口質(zhì)量的高低
C. 人口數(shù)量的多少
D. 人口遷移
試題 22：教育的個體功能主要體現(xiàn)在（ ？）。
A. 個體生產(chǎn)功能
B. 個體發(fā)展功能
C. 個體享用功能
D. 個人的學(xué)習(xí)能力？
試題 23：教育的人口功能主要體現(xiàn)在哪些方面（ ？）。
A. 教育有利于人口遷移
B. 教育具有滯后性
C. 教育是控制人口增長的重要手段之一
D. 教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理
試題 24：從結(jié)構(gòu)上來看，教育功能可以分為（ ？）。
A. 基本功能
B. 衍生功能
C. 負功能
D. 個體功能和社會功能
試題 25：從作用方向上看，教育功能可分為（ ？）。
A. 負功能
B. 個體功能和社會功能
C. 基本功能
D. 正功能？
試題 26：選項：A. 教育的經(jīng)濟功能B. 教育的文化功能C. 教育的文化功能D. 教育的人口功能？維系社會政治穩(wěn)定，促進社會政治變革 {A； B； C； D}教育是控制人口增長的重要手段之一 {A； B； C； D}傳播思想和制造輿論 {A； B； C； D}提高勞動者素質(zhì) {A； B； C； D}教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理 {A； B； C； D}促進經(jīng)濟增長 {A； B； C； D}教育有利于人口遷移 {A； B； C； D}文化創(chuàng)新功能 {A； B； C； D}教育是提高人口素質(zhì)的重要手段 {A； B； C； D}文化傳承功能 {A； B； C； D}推進政治的民主化 {A； B； C； D}培養(yǎng)社會所需要的合格公民和政治人才 {A； B； C； D}推動科技發(fā)展 {A； B； C； D}文化選擇功能 {A； B； C； D}教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識，教育事業(yè)的發(fā)展可以拉動內(nèi)需 {A； B； C； D}文化交流功能 {A； B； C； D}
試題 27：選項：A. 從作用對象上看，教育功能可分為B. 從結(jié)構(gòu)上看，教育功能可分為C. 從作用方向上看，教育功能可分為D. 教育個體功能的類型E. 教育的社會功能？負功能 {A； B； C； D； E}個體享用功能 {A； B； C； D； E}社會功能 {A； B； C； D； E}個體發(fā)展功能 {A； B； C； D； E}基本功能 {A； B； C； D； E}政治功能 {A； B； C； D； E}衍生功能 {A； B； C； D； E}個體功能 {A； B； C； D； E}人口功能 {A； B； C； D； E}正功能 {A； B； C； D； E}經(jīng)濟功能 {A； B； C； D； E}文化功能 {A； B； C； D； E}
試題 28：現(xiàn)代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會時期的教育觀念。
試題 29：教育能推進一個社會的民主化進程。
試題 30：社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。
試題 1：一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（ ？）。
A. 可逆性
B. 順序性
C. 學(xué)習(xí)性
D. 關(guān)鍵期
試題 2：人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（ ？ ）。
A. 教育要為社會生活做準(zhǔn)備
B. 教育要堅持社會本位的價值取向
C. 教育要充分考慮社會發(fā)展的需要
D. 教育的目的確定不應(yīng)從個人出發(fā)
試題 3：在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（ ？ ）。
A. 個別差異性
B. 順序性
C. 不均衡性
D. 互補性
試題 4：青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發(fā)展具有（ ？ ）。
A. 互補性
B. 階段性
C. 個別差異性
D. 順序性
試題 5：認為環(huán)境在人的身心發(fā)展中起決定作用的代表人物是 （ ？ ？）。
A. 盧梭
B. 杜威
C. 華生
D. 涂爾干
試題 6：在皮亞杰認知發(fā)展的四個階段中，兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界處于什么階段？ （ ？ ？）。
A. 具體運算階段
B. 感知運動階段
C. 形式運算階段
D. 前運算階段
試題 7：柯爾伯格在研究兒童道德發(fā)展水平時，采用的方法是 （ ？ ？ ）。
A. 自然實驗法
B. 談話法
C. 對偶故事法
D. 觀察法
試題 8：在柯爾伯格三種水平六個階段的個體道德發(fā)展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威和他人的意見，是處于（ ？ ？ ？）。
A. 前習(xí)俗水平
B. 形式習(xí)俗水平
C. 后習(xí)俗水平
D. 習(xí)俗水平
試題 9：根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于后習(xí)俗水平的兒童道德判斷主要是（ ？ ？ ）。
A. 尊重權(quán)威定向
B. 普遍道德原則定向
C. 工具性相對主義定向
D. 人際協(xié)調(diào)定向
試題 10：按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于（ ？ ？）。
A. 前運算階段
B. 具體運算階段
C. 感知運動階段
D. 形式運算階段
試題 11：影響人的身心發(fā)展的因素有很多，多因素論認為哪些因素影響人的身心發(fā)展（ ？ ）。
A. 遺傳因素
B. 環(huán)境因素
C. 遺傳、環(huán)境及活動綜合作用
D. 教育及個體內(nèi)在因素
試題 12：我國致力于促進普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的（ ？ ？）。
A. 順序性
B. 穩(wěn)定性
C. 不均衡性
D. 互補性
試題 13：學(xué)校教育在個體發(fā)展中起到什么作用（ ？ ？）。
A. 作用很小
B. 輔助作用
C. 主導(dǎo)作用
D. 個體發(fā)展的方式之一
試題 14：人類身心的成熟需要通過教育進行，通過教育人才能成長為人。這是因為人與其他哺乳動物不同，人在生理上有一個特性是（）。
A. 先天成熟的本能系統(tǒng)
B. 有漫長的不成熟期
C. 行動受思想支配
D. 個體間可以交流經(jīng)驗
試題 15：人的素質(zhì)有哪些特性（ ？ ？ ？）。？ ？
A. 內(nèi)隱性
B. 穩(wěn)定性
C. 個體性
D. 基本性
試題 16：皮亞杰認為認知的過程實際上是圖式的變化過程，這一過程包括（ ？ ？ ）。
A. 圖式
B. 順應(yīng)
C. 同化
D. 平衡
試題 17：學(xué)校教育的個體發(fā)展功能有哪些（ ？ ？ ）。？ ？
A. 提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成。
B. 引導(dǎo)個體發(fā)展的方向
C. 喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能
D. 促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性
試題 18：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起重要作用的理由（ ？ ）。
A. 學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性
B. 學(xué)校教育是唯一的教育方式
C. 學(xué)校教育是特殊的實踐活動
D. 學(xué)校教育具有高度的組織性、較強的計劃性
試題 19：多維取向的智力理論認為人類的心理能力應(yīng)該包括（ ？ ？）。
A. 空間智能、肢體—動覺智能
B. 內(nèi)省智能以及自然觀察智能
C. 音樂智能、人際智能
D. 語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能
試題 20：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分（ ？ ？ ）。
A. 人的自然本性
B. 人的社會本性
C. 人的個性化活動
D. 人的天性
試題 21：教育不是人類社會的獨有現(xiàn)象，動物界中也存在。
試題 22：人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。
試題 23：美國行為主義心理學(xué)家華生說，“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設(shè)計的特殊環(huán)境，那么，我保證能把他們中的任何一個訓(xùn)練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商；是的，甚至也可以把他訓(xùn)練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族。”他的觀點屬于學(xué)校教育決定論的觀點。
試題 24：我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不均衡性。
試題 25：荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點屬于環(huán)境決定論的觀點。
試題 1：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ？ ）。
A. 衍生功能
B. 定向功能
C. 調(diào)控功能
D. 評價功能
試題 2：把滿足個人需要視為教育根本價值的教育目的類型——個人本位論的代表人物是（）。
A. 盧梭
B. 薩特
C. 裴斯泰洛齊
D. 福祿貝爾
試題 3：把滿足社會需要視為教育根本價值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是（）。
A. 凱興斯泰納
B. 孔德
C. 涂爾干
D. 裴斯泰洛齊
試題 4：教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。
試題 5：教育目的是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。
試題 6：教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。
試題 7：教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持教育目的的“個人本位論”。
試題 8：馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動者的片面發(fā)展，要使勞動者個人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。
試題 9：個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。
試題 10：智育就是知識教育，是實施全面教育的認知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。
試題 11：在五育中，智育對應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對應(yīng)著體育課，美育對應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對應(yīng)的。
試題 1：教育制度中居于核心地位的是（ ）。
A. 學(xué)校
B. 政府
C. 國家
D. 教育機構(gòu)
試題 2：下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（ ）。
A. 修業(yè)年限
B. 教學(xué)大綱
C. 課程標(biāo)準(zhǔn)
D. 課程設(shè)置
試題 3：我國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)初的“壬寅學(xué)制”以及“（ ？ ）”。
A. 壬子—癸卯學(xué)制
B. 壬戌—癸卯學(xué)制
C. 壬戌學(xué)制
D. 欽定學(xué)堂章程
試題 4：各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于（ ？）。
A. 18世紀(jì)末
B. 17世紀(jì)末
C. 18世紀(jì)初
D. 19世紀(jì)初
試題 5：根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別體系包括（ ？）。
A. 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育
B. 家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育
C. 基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育
D. 初等教育、中等教育、高等教育、終身教育
試題 6：教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類（ ）的總稱。
A. 教育系統(tǒng)
B. 組織的體系
C. 學(xué)校系統(tǒng)
D. 運行規(guī)則
試題 7：我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ ？ ）。
A. 高等教育
B. 研究生教育
C. 學(xué)前教育
D. 初等教育
試題 8：我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括（ ？ ）。
A. 特殊教育學(xué)校系統(tǒng)
B. 職業(yè)技術(shù)教育體系
C. 基礎(chǔ)教育體系
D. 成人繼續(xù)教育體系
試題 9：依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ ？ ）。
A. 中等學(xué)校
B. 高等學(xué)校
C. 研究生院
D. 初等學(xué)校
試題 10：依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ ？ ）。
A. 業(yè)余學(xué)校
B. 成人學(xué)校
C. 普通學(xué)校
D. 特殊教育學(xué)校
試題 11：學(xué)制即修業(yè)年限。
試題 12：義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。
試題 13：學(xué)前教育即幼兒教育。
試題 14：我國高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。
試題 15：在我國，特殊教育既包括對生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。
試題 1：根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程是（ ）。
A. 顯性課程
B. 學(xué)科課程
C. 分科課程
D. 綜合課程
試題 2：從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 活動課程
C. 分科課程
D. 顯性課程
試題 3：根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目的課程是（ ）。
A. 分科課程
B. 活動課程
C. 學(xué)科課程
D. 顯性課程
試題 4：一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性和相互整合的課程是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 顯性課程
C. 活動課程
D. 綜合課程
試題 5：根據(jù)國家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國家教育主管部門制訂和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是（ ）。
A. 課程規(guī)范
B. 課程計劃
C. 課程方案
D. 課程標(biāo)準(zhǔn)
試題 6：（ ？）是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評價建議。
A. 課程計劃
B. 課程規(guī)范
C. 課程標(biāo)準(zhǔn)
D. 課程方案
試題 7：自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程是（ ）。
A. 官方課程
B. 特色課程
C. 地方課程
D. 國家課程
試題 8：由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ ）。
A. 官方課程
B. 國家課程
C. 特色課程
D. 校本課程
試題 9：以學(xué)校為課程編制主體、自主開發(fā)與實施的課程是（ ）。
A. 地方課程
B. 校本課程
C. 非官方課程
D. 國家課程
試題 10：在課程實施之前，為預(yù)測學(xué)生已有的認知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價（ ）。
A. 診斷性評價
B. 決策性評價
C. 研究性評價
D. 形成性評價
試題 11：為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（）。
A. 決策性評價
B. 形成性評價
C. 診斷性評價
D. 總結(jié)性評價
試題 12：一般在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價是（）。
A. 研究性評價
B. 形成性評價
C. 總結(jié)性評價
D. 診斷性評價
試題 13：通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能及發(fā)展水平做出價值判斷的評價方式是（ ？ ）。
A. 檔案袋評價
B. 表現(xiàn)性評價
C. 發(fā)展性學(xué)生評價
D. 考試評價
試題 14：顯性課程也被稱為（ ）。
A. 公開課程
B. 無形課程
C. 正規(guī)課程
D. 自發(fā)課程
試題 15：隱性課程也被稱為（ ）。
A. 非正式課程
B. 隱蔽課程
C. 自發(fā)課程
D. 無形課程
試題 16：下列屬于學(xué)校正規(guī)學(xué)術(shù)性課程和計劃內(nèi)課外活動的課程是（ ？ ）
A. 無形課程
B. 正規(guī)課程
C. 非正式課程
D. 公開課程
試題 17：不在課程計劃中反映的、不通過正式教學(xué)進行的，對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用的課程是（ ）。
A. 正式課程
B. 非正式課程
C. 潛在課程
D. 無形課程
試題 18：下列屬于隱形課程的是（ ）。
A. 學(xué)科課程
B. 學(xué)校制度
C. 師生關(guān)系
D. 學(xué)校建筑
試題 19：按照評價的不同目的，可將課程評價分為（ ）。
A. 研究性評價
B. 診斷性評價
C. 形成性評價
D. 工作性評價
試題 20：按照評價的不同功能，可將課程評價分為（ ）。
A. 研究性評價
B. 診斷性評價
C. 總結(jié)性評價
D. 形成性評價
試題 21：課程是教育的核心和基礎(chǔ)。
試題 22：學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗課程。
試題 23：活動課程也被稱為兒童中心課程。
試題 24：分科課程是預(yù)先安排的。
試題 25：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。
試題 26：在我國學(xué)校教育系統(tǒng)中，課程標(biāo)準(zhǔn)最早被稱為教學(xué)大綱。
試題 27：課程計劃規(guī)定著各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。
試題 28：教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
試題 29：按照評價的不同主體，課程評價可分為自我評價和他人評價。
試題 30：檔案袋評價屬于發(fā)展性評價。
試題 1：引起學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要，這是學(xué)生掌握知識的（ ？ ？ ）階段。
A. 心理準(zhǔn)備
B. 感知知識
C. 理解知識
D. 鞏固知識
試題 2：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識聯(lián)系起來，經(jīng)過自己的思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，這是學(xué)生掌握知識的（ ？ ）階段。
A. 心理準(zhǔn)備
B. 感知知識
C. 理解知識
D. 鞏固知識
試題 3：教學(xué)永遠具有教育性，體現(xiàn)的是教學(xué)過程的（ ？ ？ ）規(guī)律。
A. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
B. 掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律
C. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律
D. 掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律
試題 4：歷史上實質(zhì)教育派與形式教育派之間的論爭，是關(guān)于（ ？ ？ ）的關(guān)系之爭。
A. 掌握知識與提高思想覺悟
B. 掌握知識與提高能力
C. 智力因素與非智力因素
D. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性
試題 5：在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生都能達到課程目標(biāo)的教學(xué)模式，是美國當(dāng)代心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的（ ？ ？ ？）教學(xué)模式。
A. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
B. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式
C. 概念獲得教學(xué)模式
D. 合作教育教學(xué)模式
試題 6：人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是（ ？ ？ ）。
A. 概念獲得教學(xué)模式
B. 程序教學(xué)模式
C. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式
D. 合作教育教學(xué)模式
試題 7：在教學(xué)活動中，教師通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，這屬于（ ？ ？ ）教學(xué)原則。
A. 理論聯(lián)系實際原則
B. 量力性原則
C. 循序漸進原則
D. 鞏固性原則
試題 8：教師在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力，該教師所采取的是（ ？ ？ ？）教學(xué)原則。
A. 循序漸進原則
B. 直觀性原則
C. 理論聯(lián)系實際原則
D. 量力性原則
試題 9：教師在教學(xué)中所遵循的，既面向全體學(xué)生，同時又根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展的教學(xué)原則是（ ？ ？ ？ ）。
A. 直觀性原則
B. 啟發(fā)性原則
C. 循序漸進原則
D. 理論聯(lián)系實際原則
試題 10：在教學(xué)中既要保證教學(xué)的科學(xué)性，又要發(fā)掘教材的思想性，對學(xué)生進行品德教育，同時教師還要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)，這是貫徹（ ？ ？ ？ ？）教學(xué)原則的要求。
A. 循序漸進原則
B. 直觀性原則
C. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
D. 鞏固性原則
試題 11：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的教學(xué)原則是（ ？ ？ ？ ）。
A. 理論聯(lián)系實際原則
B. 量力性原則
C. 啟發(fā)性原則
D. 鞏固性原則
試題 12：教師運用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的方法，屬于下面哪一種教學(xué)法（ ？ ）。
A. 演示法
B. 講授法
C. 談話法
D. 讀書指導(dǎo)法
試題 13：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，就是（ ？ ）。
A. 現(xiàn)場教學(xué)
B. 復(fù)式教學(xué)
C. 小組教學(xué)
D. 個別教學(xué)
試題 14：學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有如下幾個特點（ ？ ）。
A. 發(fā)展性
B. 地方特色
C. 基礎(chǔ)性
D. 時代性
試題 15：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（ ？ ？ ？）。
A. 掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律
B. 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律
C. 教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律
D. 掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律
試題 16：一般來說，教學(xué)主要包含如下哪些環(huán)節(jié)（ ？ ？ ？ ）。
A. 備課
B. 上課
C. 布置與批改作業(yè)
D. 課外輔導(dǎo)
試題 17：備課是指教師上課前的準(zhǔn)備工作，備課主要是備（ ？ ？ ？ ）。
A. 備設(shè)施
B. 備課程標(biāo)準(zhǔn)
C. 備教材
D. 備教法與備學(xué)法
試題 18：以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括（ ？ ）。
A. 讀書指導(dǎo)法
B. 講授法
C. 討論法
D. 談話法
試題 19：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，按學(xué)習(xí)進行的形式，可劃分為（ ？ ？ ）。
A. 接受式學(xué)習(xí)
B. 機械學(xué)習(xí)
C. 意義學(xué)習(xí)
D. 獨立學(xué)習(xí)
試題 20：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，根據(jù)新舊知識經(jīng)驗相互作用的情況，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為（ ？ ）。
A. 意義學(xué)習(xí)
B. 獨立學(xué)習(xí)
C. 接受式學(xué)習(xí)
D. 機械學(xué)習(xí)
試題 21：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進行劃分，就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式可劃分為（ ？ ）。
A. 機械學(xué)習(xí)
B. 接受式學(xué)習(xí)
C. 意義學(xué)習(xí)
D. 合作學(xué)習(xí)
試題 22：要有效地促進素質(zhì)教育的實施，應(yīng)該把握好幾個并重（ ？ ？ ？ ）。
A. 理論學(xué)習(xí)與實踐活動并重
B. 教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重
C. 智力因素與非智力因素并重
D. 一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重
試題 23：教學(xué)的基本要素，一般包括：教師、學(xué)生、_____
試題 24：教學(xué)的首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和_____。
試題 25：教學(xué)內(nèi)容的特點包括：科學(xué)性、基礎(chǔ)性、_____。
試題 26：教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮三個因素：社會、_____、知識。
試題 27：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家_____創(chuàng)立的，其指導(dǎo)思想是“_____”。
試題 28：我國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是實行_____，反對_____。
試題 29：元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)被稱為是_____，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的_____和努力的過程。
試題 30：教學(xué)的組織的基本形式是_____、教學(xué)的特殊形式是_____，教學(xué)的輔助形式是_____。
試題 31：檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法主要有_____和考試兩種。
試題 32：教學(xué)就是指教師所進行的傳授知識技能、答疑解惑的教學(xué)活動。
試題 33：學(xué)校教學(xué)的重點應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上。
試題 34：教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。
試題 35：教學(xué)模式即教學(xué)方法。
試題 36：非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
試題 37：教學(xué)就是上課。
試題 38：教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，兩者可以劃等號。
試題 1：德育的實質(zhì)在于（ ？ ）。
A. 育德
B. 培養(yǎng)全面發(fā)展的人
C. 形成良好的校園文化
D. 孝敬父母
試題 2：以下內(nèi)容中不屬于隱性德育內(nèi)容的是（ ？ ）。
A. 班風(fēng)
B. 宿舍文化
C. 校園環(huán)境
D. 德育班會
試題 3：在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是（ ？ ？）德育原則的要求。
A. 長善救失
B. 教育和自我教育結(jié)合
C. 知行統(tǒng)一
D. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
試題 4：從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容可分為規(guī)范性的內(nèi)容和（ ？ ？）的內(nèi)容。
A. 選擇性
B. 意義性
C. 實踐性
D. 操作性
試題 5：“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（）。
A. 疏通引導(dǎo)
B. 教育影響的一致性和連續(xù)性
C. 長善救失
D. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
試題 6：通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（）。
A. 心理咨詢法
B. 實際鍛煉法
C. 陶冶教育法
D. 認知明理法
試題 7：通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是（）。
A. 榜樣示范法
B. 品德評價法
C. 心理咨詢法
D. 認知明理法
試題 8：在德育中堅持用正確的理論、事實和榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步，這屬于（ ？ ）的德育原則。
A. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
B. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
C. 長善救失
D. 疏通引導(dǎo)
試題 9：利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是（ ？ ）。
A. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
B. 教育影響的一致性和連續(xù)性
C. 陶冶教育法
D. 教育和自我教育結(jié)合
試題 10：？從實踐角度來講，德育目標(biāo)的實現(xiàn)需要（ ？ ）。
A. 把德育目標(biāo)變?yōu)槭芙逃叩淖晕乙?br/> B. 讓家長和學(xué)生對德育目標(biāo)產(chǎn)生認同感
C. 通過強化措施和機制把德育納入學(xué)校的各項工作之中
D. 將德育目標(biāo)層次化、系列化、具體化
試題 11：促進學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括（ ？ ）。
A. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
B. 長善救失
C. 知行統(tǒng)一
D. 教育和自我教育相結(jié)合？
試題 12：以下哪些屬于品德行為類目標(biāo)？（ ？ ）。
A. 禮儀要求
B. 生活習(xí)慣
C. 知法懂法
D. 文雅健康
試題 13：引導(dǎo)學(xué)生自主的德育原則包括（）。
A. 教育影響的一致性和連續(xù)性
B. 長善救失
C. 疏通引導(dǎo)
D. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
試題 14：施加教育影響的德育原則包括（）。
A. 注重集體教育與個別教育相結(jié)合
B. 疏通引導(dǎo)
C. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
D. 長善救失
試題 15：下列哪些屬于德育方法中的自我修養(yǎng)法（ ？ ？ ）。
A. 自我批評
B. 座右銘
C. 慎獨
D. 參觀展覽
試題 16：德育實施過程中，常用的認知明理法包括（ ？ ）。
A. 報告
B. 座談討論
C. 講解
D. 通信咨詢
試題 17：德育實施過程中，常用的品德評價法包括（ ？ ）。
A. 批評處罰
B. 評比
C. 講解
D. 操行評定
試題 18：德育過程的操作特性是（ ？ ）。
A. 德性之教是心靈交往之教
B. 德性之教是灌輸之教
C. 德性之教是引發(fā)感悟之教
D. 德性之教是知識或技能傳授之教
試題 19：就一個國家、一個社會來說，德育目標(biāo)帶有綜合性。但實踐中，由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，所以各個學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對德育目標(biāo)進行程度和水平上的再選擇，提出本校（或本班）的具體德育目標(biāo)。因此，就實際而言，德育目標(biāo)是多種多樣的。（ ？）
試題 20：所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學(xué)生曉之以理，也要對他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。（ ？ ）
試題 21：陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（ ？ ？ ）
試題 22：對學(xué)生進行疏通引導(dǎo)要注重正面事實或道理的作用，盡量不要使用負面的事實或教訓(xùn)。（ ？ ？）
試題 23：學(xué)校德育活動都是有目標(biāo)、有計劃地開展的。（ ？）
試題 24：德育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學(xué)生進行思想道德教育。（ ？ ）
試題 25：學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。（ ？ ）
試題 26：德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（ ？ ）
試題 1：“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的（ ？ ）。
A. 多重收獲性
B. 長期性
C. 創(chuàng)造性
D. 復(fù)雜性
試題 2：教師的權(quán)利與義務(wù)在下面的（ ？ ）這部法律中做出了規(guī)定。
A. 義務(wù)教育法
B. 未成年人保護法
C. 憲法
D. 教育法
試題 3：教師專業(yè)發(fā)展過程的第一階段是（ ？ ）。
A. 從教前三年
B. 新手教師階段
C. 自由發(fā)展階段
D. 入職第一年
試題 4：教師的專業(yè)素質(zhì)是指（ ？ ？）。
A. 專業(yè)能力
B. 專業(yè)知識
C. 專業(yè)情意
D. 專業(yè)發(fā)展
試題 5：教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為（ ？ ）。
A. 教育方法
B. 教學(xué)技巧
C. 教育經(jīng)驗
D. 教育信念
試題 6：教師專業(yè)知識中“怎么教”的知識包括（ ？ ）。
A. 任教學(xué)科教學(xué)方法的知識
B. 關(guān)于兒童的知識
C. 廣博的文化知識
D. 有關(guān)信息技術(shù)的知識
試題 7：具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的教師職業(yè)形象有（ ？ ）。
A. 園丁
B. 臨床醫(yī)生
C. 促進者
D. 工程師
試題 8：具有信息時代特征的教師職業(yè)形象有（ ）。
A. 協(xié)助者
B. 領(lǐng)導(dǎo)者
C. 促進者
D. 獨奏者
試題 9：教師職業(yè)的作用有（ ？ ）。
A. 傳播人類科學(xué)文化知識的橋梁和紐帶作用
B. 傳播主流文化、意識和道德價值的作用
C. 對個體的潛能和智力培養(yǎng)的奠基作用
D. 促進人類文明交往
試題 10：教師法中賦予教師的權(quán)利包括（ ？ ？）。
A. 發(fā)展權(quán)
B. 人身自由權(quán)
C. 參與權(quán)
D. 教育權(quán)
試題 11：所有教師都有資格當(dāng)班主任。
試題 12：好老師就是能把課上好的老師。
試題 13：“班”是教學(xué)的組織形式，也是組織和管理學(xué)生的基層組織單元。
試題 14：對于教師來說，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實學(xué)的過程中所經(jīng)歷的體驗才是其收獲的專業(yè)發(fā)展本身。
試題 15：班主任有義務(wù)主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以期形成教育合力。
試題 1：一個人接受教育的黃金期，是（ ）。
A. 童年期
B. 青年期
C. 少年期
D. 幼兒期
試題 2：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)，是針對（）時期學(xué)生提出的教育重點。
A. 童年期
B. 幼兒期
C. 嬰兒期
D. 青年期
試題 3：心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時期。
A. 童年期
B. 嬰兒期
C. 青年期
D. 少年期
試題 4：身體發(fā)育異常顯著，性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（ ？）時期的表現(xiàn)。
A. 青年期
B. 成年期
C. 兒童期
D. 幼兒期
試題 5：在認知上，已經(jīng)形成自己的認知結(jié)構(gòu)和對世界的基本觀點，是（）的年齡特點。
A. 少年期
B. 幼兒期
C. 成年期
D. 兒童期
試題 6：在情緒控制上，由以沖動為主向以自制為主發(fā)展，屬于（）的年齡特點。
A. 青年期
B. 成年期
C. 少年期
D. 兒童期
試題 7：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性交往，正確處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是（）階段要面對的教育問題。
A. 青年期
B. 少年期
C. 幼兒期
D. 成年期
試題 8：智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（）之間。
A. 低于80
B. 90-110
C. 大于140
D. 110-120
試題 9：《兒童權(quán)利公約》提出了兒童權(quán)利保護的原則有（ ）。
A. 尊重兒童尊嚴(yán)原則
B. 受教育權(quán)利的原則
C. 尊重兒童觀點和意見原則
D. 無歧視原則
試題 10：我國憲法和法律規(guī)定的青少年兒童的合法權(quán)利包括（ ？ ？）。
A. 受尊重權(quán)
B. 生存權(quán)
C. 發(fā)展權(quán)
D. 受保護權(quán)
試題 11：童年期的教育重點是（ ）。
A. 加強對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)
B. 開展豐富的集體活動
C. 注重對學(xué)生獨立意識的培養(yǎng)
D. 把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)
試題 12：下列屬于非智力因素的是（ ？？）。
A. 興趣
B. 性格
C. 動機
D. 情感
試題 13：非智力因素的個別差異呈復(fù)雜狀態(tài)，通常表現(xiàn)為（ ？？）方面的差別。
A. 方向
B. 強度
C. 類別
D. 性質(zhì)
試題 14：近代的教師中心論的代表人物是美國教育家杜威。
試題 15：教師中心論只把學(xué)生看做教育過程的客體，無視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)揮。
試題 16：中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴(yán)格控制才行。
試題 17：對待智力超常兒童的教育，我們要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。
試題 18：非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關(guān)。
試題 19：選項：A. 正面鼓勵為主/強烈的向師性，教師要多進行鼓勵性評價，輕易不要打擊學(xué)生/避免空洞說教，把道德教育落到生活細節(jié)的實處B. 此階段是人生的突變期、困擾期，要幫助他們盡快適應(yīng)自身的生理變化/注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主意識，增強他們的自我教育能力/引導(dǎo)學(xué)生寫日記，對自我進行反思，提高其自我教育能力C. 全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)/正確處理個人與社會關(guān)系/學(xué)會與異性交往？年齡階段生理、認知、情感特征各階段教育童年（6/7～11/12歲期）小學(xué)教育階段人生發(fā)展的奠基階段；大腦發(fā)育基本成熟適度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免勞累過度由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維逐漸學(xué)會根據(jù)社會道德規(guī)范對自己和他人行為進行評價，帶有很濃厚的個人感情色彩對老師的評價十分敏感情感具有淺顯性和易變性，感情外露不會掩飾，且情感相對不穩(wěn)定意志力比較薄弱，對自己的行為缺乏約束力？接受教育的黃金期注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力把學(xué)生的監(jiān)控和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)開展豐富的集體活動{A； B； C}少年期（2/13～15/16歲）初中教育階段處于“心理斷乳期”試圖擺脫成人的照顧發(fā)育的第二高峰期腦神經(jīng)成熟的關(guān)鍵期性意識萌芽，出現(xiàn)第二性征獨立性和判斷能力增強情感豐富但不穩(wěn)定，易受外部刺激，且具有隱蔽性和偽飾性計劃易“朝令夕改”易失去理智、誤入歧途，染上惡習(xí)或走上犯罪道路易拉幫結(jié)派，組成小團體加強青春期教育{A； B； C}青年初期（16/17～18/19歲）高中學(xué)習(xí)階段身體發(fā)育基本接近成熟思維能力成熟，注重獨立思考，不輕信不盲從社會認知方面開始關(guān)注社會，意識到自己的社會責(zé)任情緒控制以自制為主人生中最富于理想的時期{A； B； C}