A.言語(yǔ)信息
B.智慧技能
C.認(rèn)知策略
D.動(dòng)作技能
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A.程序性知識(shí)
B.描述性知識(shí)
C.策略性知識(shí)
D.言語(yǔ)性知識(shí)
A.定向階段
B.模仿階段
C.整合階段
D.熟練階段
A.原型定向
B.原型模仿
C.原型操作
D.原型內(nèi)化
A.第一層次：國(guó)家的教育目的
B.第二層次：各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
C.第三層次：教師的教學(xué)目標(biāo)
D.第四層次：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
A.采取同樣的講課方法和教育方式來(lái)指導(dǎo)很多體質(zhì)和性情都不相同的兒童，那可能其中只有二三個(gè)人可以獲得良好的結(jié)果或達(dá)到完善的境地
B.人之性，生而有好利焉，順是，故爭(zhēng)奪生而辭讓亡焉
C.兒童必須是教育經(jīng)驗(yàn)的中心，所教的每件事都必須對(duì)兒童有意義
D.只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用
A.從大量動(dòng)物中識(shí)別貓
B.選擇閱讀科幻小說(shuō)作為課余的消遣活動(dòng)
C.北京是中國(guó)的首都
D.做出聽(tīng)搖滾音樂(lè)的行為選擇
A.自覺(jué)性
B.果斷性
C.自制性
D.堅(jiān)韌性
A.激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于答問(wèn)和敢于爭(zhēng)辯
B.給他們難度較大的作業(yè)并嚴(yán)格要求
C.多暗示、提醒，培養(yǎng)他們的自控能力
D.放慢班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度以迎合他們的學(xué)習(xí)
A.杜威
B.涂爾干
C.朗格朗
D.皮亞杰
A.優(yōu)等生
B.中等生
C.后進(jìn)生
D.全體學(xué)生
最新試題
記“蠶蛹、機(jī)槍、大米”三個(gè)詞時(shí)，想象“有人將蠶蛹當(dāng)子彈裝進(jìn)了機(jī)槍，一開(kāi)槍，打出的是一粒粒的大米”的畫(huà)面。這運(yùn)用了記憶術(shù)中的（）。
因?yàn)榻逃钠占?，?guó)家的科技事業(yè)迅猛發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的（）。
回到故鄉(xiāng)的老華僑看到某種植物，雖然多年未見(jiàn)，但他確信是認(rèn)識(shí)的。此時(shí)，他的心理活動(dòng)屬于（）。
有人問(wèn)小國(guó)為什么不打人，小國(guó)回答，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都覺(jué)得打人不對(duì)，自己希望和大家有個(gè)好關(guān)系，不能負(fù)大家希望，據(jù)此判斷，小國(guó)的道德認(rèn)識(shí)發(fā)育處在（）。
小微總認(rèn)為自己怎么對(duì)待朋友，朋友就應(yīng)該怎么對(duì)待自己，因此經(jīng)常因?yàn)榕笥褯](méi)有按照她希望的方式做事而和朋友產(chǎn)生摩擦。周老師通過(guò)改變認(rèn)知偏差來(lái)幫助她克服心理障礙。周老師使用的心理輔導(dǎo)方法是（）。
有的學(xué)校采用分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要、基礎(chǔ)等自主選擇某一學(xué)科、某一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，課程教學(xué)采取走班制的形式，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生的最大發(fā)展。這體現(xiàn)了的教育功能是（）。
“一壇子泡蘿ト——抓不到姜（韁）”“盯不倒秤”。為了傳承這些有意思的民間方言，重慶巴南區(qū)一位退體干部在政府的幫扶下，歷時(shí)十年，爬涉巴渝山水，海量收集，優(yōu)選匯編，并集結(jié)出版《重慶方言辭典》供當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與文化傳承。與《重慶方言辭典》相關(guān)的課程屬于（）。
世界上蘊(yùn)含著最早教育民主思想的著作是（）。
當(dāng)被問(wèn)到“為什么打別人是不對(duì)的”時(shí)候，小章表示“這樣爸爸會(huì)懲罰我的?！庇纱丝梢耘袛嘈≌碌钠返抡J(rèn)知發(fā)展水平處于（）。
有的農(nóng)村，由于教師少，學(xué)生少，把幾個(gè)年級(jí)集中在一起授課這種教學(xué)組織形式是（）。