對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。