你可能感興趣的試題

單項選擇題
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。
A.教學目標
B.教學評價
C.教學開發(fā)
D.教學分析
單項選擇題
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
A.程序化教學
B.系統(tǒng)化教學
C.設計性教學
D.科學化教學
單項選擇題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
單項選擇題
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
單項選擇題
1954年，心理學家斯金納發(fā)表了《學習的科學與教學的藝術(shù)》，提出了使用教學機器能夠解決許多教學問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。
A.視聽教學
B.概念教學
C.程序教學
D.問題教學
單項選擇題
在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎、基本原則，并提出了各類教學媒體分類的層級模型。
A.視覺教學
B.聽覺教學
C.視聽教學
D.網(wǎng)絡教學
單項選擇題
視覺教學主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。
A.數(shù)字化
B.實例化
C.概念化
D.具體化
填空題
教育技術(shù)是通過對學習與教學的過程和資源的戰(zhàn)略性設計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學習與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應用。這里，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是（）。
答案：設計、管理和實施
填空題
教育技術(shù)是通過對學習與教學的過程和資源的戰(zhàn)略性設計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學習與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應用。這里，教育技術(shù)的研究范疇是（）。
答案：理論、研究成果和最佳實踐
填空題
教育技術(shù)是通過對學習與教學的過程和資源的戰(zhàn)略性設計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學習與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應用。這里，教育技術(shù)的研究形態(tài)是（）。
答案：研究和應用

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一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。

上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

1954年，心理學家斯金納發(fā)表了《學習的科學與教學的藝術(shù)》，提出了使用教學機器能夠解決許多教學問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎、基本原則，并提出了各類教學媒體分類的層級模型。

視覺教學主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。

你可能感興趣的試題

上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

1954年，心理學家斯金納發(fā)表了《學習的科學與教學的藝術(shù)》，提出了使用教學機器能夠解決許多教學問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎、基本原則，并提出了各類教學媒體分類的層級模型。

視覺教學主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。

上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

1954年，心理學家斯金納發(fā)表了《學習的科學與教學的藝術(shù)》，提出了使用教學機器能夠解決許多教學問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎、基本原則，并提出了各類教學媒體分類的層級模型。

視覺教學主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。