具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。