《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》是我國中央教育科學研究所學前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質(zhì)量的評價對象。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構(gòu)是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。

ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結(jié)論時必須（）。

根據(jù)評價標準的形態(tài)可以將學前教育評價標準分為（）。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標決定的。