A.接受過(guò)程
B.認(rèn)知過(guò)程
C.同化過(guò)程
D.學(xué)習(xí)過(guò)程
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A.對(duì)所教學(xué)科知識(shí)很熟悉
B.積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
C.可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合
D.富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題
A.信息的輸入和登錄
B.信息的識(shí)別
C.信息的選擇
D.信息的儲(chǔ)存和提取
A.高尚的思想
B.學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度
C.教育行政部門的管理導(dǎo)向
D.教師的社會(huì)地位
A.威信的形成是一個(gè)心理過(guò)程
B.威信是教師角色決定的
C.威信使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之
D.威信等同于權(quán)威
A.社會(huì)地位
B.職業(yè)道德
C.言行舉止
D.情感體驗(yàn)
最新試題
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
大學(xué)教師無(wú)論做人還是治學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是其重要的榜樣。這是強(qiáng)調(diào)教師的下列哪種職業(yè)角色？（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
“學(xué)為人師，行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的（）歸因，將有助于他增強(qiáng)信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）