在皮亞杰關于個體品德發(fā)展階段的理論中，正確的發(fā)展順序是（）

教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分，其中學習過程的最終目標是（）

奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）

美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關鍵是（）

輕視自己、不相信自己對自己持否定態(tài)度的自我體驗，稱為（）

以下關于小學生注意轉移發(fā)展的描述中，不正確的是（）

以下屬于動機的內因的是（）

與初中生相比，高中生的學習活動已有了很大變化，以下關于高中生學習活動發(fā)展特點的描述中，錯誤的是（）