（）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。

（）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移可以分為（）。

對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。

元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來的。

英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時，即可以產(chǎn)生（）。