單項選擇題吳老師把可從教學中存在的突出問題歸納、提煉為若干主題進行研究,并發(fā)表系列論文,這表明吳老師具有()。

A.良好的教學研究能力
B.良好的可從管理能力
C.良好的課堂開發(fā)能力
D.良好的校本研修能力


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1.單項選擇題進入初三年級后,班主任石老師把每周的綜合實踐活動課用于補數(shù)學,中考時該班的數(shù)學成績名列前茅,石老師的做法()。

A.正確,是提高學習成績的有效途徑
B.正確,是提高班級聲譽的有利措施
C.錯誤,不利于學生公平競爭
D.錯誤,不利于學生全面發(fā)展

2.單項選擇題為了改變學生從課本中找“標準答案”的習慣,劉老師經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些開放性問題,引導學生自由討論、探索答案。同事馬老師對劉老師說:“你這樣會使學生思維太發(fā)散,也浪費時間,將來考試肯定會吃虧的,我從不這樣做!”下列選擇中正確的是()。

A.馬老師的說法合理,有利于提高學生學習成績
B.劉老師的做法得當,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
C.馬老師的說法欠妥,不利于維持課堂教學秩序
D.劉老師的做法欠妥,不利于保證正常教學進度

3.單項選擇題由于生源存在差異,某中學將學生按入學成績高低,分為快慢班,該學校的做法()。

A.正確,有利于因材施教
B.正確,有利于資源配置
C.錯誤,不利于教育公平
D.錯誤,不利于均衡發(fā)展

4.問答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當下一個明顯趨勢,正推動文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫作者們疑惑:文學是否己成為夕陽?
沒錯,如果文字知識用來記錄實情、實景、實物、實事,這樣的文學確實已遭遇強大對手,落入螳臂當車之勢,出局似乎是遲早的事。不過,再想一想就會發(fā)現(xiàn),文學從不限于實錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學實中窩虛,虛實相濟,虛實相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過:任何比喻都是畫不出來的,說少年被“愛神之箭”射中,你怎么畫?畫一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說戀愛者在“放電”,你怎么畫?畫一堆變壓器、線圖、插頭?畫不出來,就是拍攝不出來,就是意識的非圖景化。其實,不僅比喻,文學中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實的個人感覺,表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機把握,引導出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹也可能有上千種表達,總是令拍攝者為難,沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動物,對事物總是有智性理解,有抽象認知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個萬馬圖,但“動物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級的相關(guān)概念,精神遠行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來管理,若沒有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識活動其不會滑入幼兒化啊?
可見有了這兩條,寫作者大可放下心來,即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語寫作的堅守、發(fā)展、實驗也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強旺的文學成長,在這個意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

如何理解文中認為“文學與圖像互為隱形推手”?請結(jié)合文本具體分析。
5.問答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當下一個明顯趨勢,正推動文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫作者們疑惑:文學是否己成為夕陽?
沒錯,如果文字知識用來記錄實情、實景、實物、實事,這樣的文學確實已遭遇強大對手,落入螳臂當車之勢,出局似乎是遲早的事。不過,再想一想就會發(fā)現(xiàn),文學從不限于實錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學實中窩虛,虛實相濟,虛實相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過:任何比喻都是畫不出來的,說少年被“愛神之箭”射中,你怎么畫?畫一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說戀愛者在“放電”,你怎么畫?畫一堆變壓器、線圖、插頭?畫不出來,就是拍攝不出來,就是意識的非圖景化。其實,不僅比喻,文學中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實的個人感覺,表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機把握,引導出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹也可能有上千種表達,總是令拍攝者為難,沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動物,對事物總是有智性理解,有抽象認知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個萬馬圖,但“動物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級的相關(guān)概念,精神遠行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來管理,若沒有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識活動其不會滑入幼兒化???
可見有了這兩條,寫作者大可放下心來,即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語寫作的堅守、發(fā)展、實驗也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強旺的文學成長,在這個意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

文中帶下畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請簡要概括。

最新試題

關(guān)于學校心理健康教育主題選擇的依據(jù),以下選項不正確的是()。

題型:單項選擇題

在培養(yǎng)學生閱讀技能的教學中,教師有很多行之有效的方式方法,如“默讀”“大聲閱讀”“齊讀”等。從智力技能形成階段看,能夠“默讀”等學生處于()。

題型:單項選擇題

維護自己利益的權(quán)利;也包括可以要求負有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是()。

題型:單項選擇題

允許當事人在法律許可范圍內(nèi)協(xié)商解決,并具有補償性的法律責任類型是()。

題型:單項選擇題

從上述案例可以得到的啟示有()。

題型:多項選擇題

針對此案例,下列說法正確的有()。

題型:多項選擇題

朱熹曾經(jīng)說過:“無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的()。

題型:單項選擇題

從該案例中得到的啟示有()。

題型:多項選擇題

根據(jù)皮亞杰的認知階段發(fā)展理論,一般不可能出現(xiàn)在小學三年級學生身上的行為是()。

題型:單項選擇題

數(shù)學課上,唐老師問了同學們兩個問題。第一個問題是“從A村到B村有三條路可以走,從B村到C村有4條路可以走,那么從A村經(jīng)過B村到C村有多少條路可以走?”第二個問題是“書架上有7種不同的數(shù)學書,3種不同的語文書,要在書架上任取一本語文書和一本數(shù)學書,共有多少種取法?”隨后,唐老師講解了本堂課的重點“乘法原理”,并通過乘法原理計算出從A村經(jīng)B村到C村有12條路可以走。講解完后,同學們也都能根據(jù)乘法原理很快計算出第二個問題的答案,即取書的方式一共有21種。在這一案例中,同學們產(chǎn)生的學習遷移更符合以下哪種理論?()

題型:單項選擇題