1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。

1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。

需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）

從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。