A.垂直遷移
B.遠(yuǎn)遷移
C.水平遷移
D.近遷移
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A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.零遷移
D.準(zhǔn)遷移
A.動(dòng)作技能一經(jīng)學(xué)會(huì)，便不易遺忘
B.動(dòng)作技能的保持比知識(shí)的保持牢固
C.越是復(fù)雜的動(dòng)作技能，保持的時(shí)間越短
D.越是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，保持的時(shí)間越短
A.一般來(lái)說(shuō)，有反饋動(dòng)作技能進(jìn)步快，沒(méi)有反饋進(jìn)步慢
B.雖然任務(wù)性質(zhì)不同，及時(shí)的或延后的信息反饋的效果卻基本相同
C.當(dāng)技能已經(jīng)熟練掌握后，反饋就不一定必要
D.研究表明，對(duì)于連續(xù)的任務(wù)，及時(shí)反饋是重要的，對(duì)于不連續(xù)的任務(wù)，延后的反饋仍然有效
A.聽(tīng)覺(jué)
B.動(dòng)覺(jué)
C.觸覺(jué)
D.視覺(jué)
A.在多數(shù)情況下，技能在練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后就逐漸緩慢
B.在多數(shù)情況下，技能在練習(xí)初期進(jìn)步較慢，以后就逐漸加快
C.技能形成中的高原現(xiàn)象并不具有普遍性
D.在各種技能形成的過(guò)程中，都可以看到成績(jī)?cè)谀骋凰缴舷律杂胁▌?dòng)的現(xiàn)象
最新試題
感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是題目太難，這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。（）
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。
元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、談話法均屬于正式評(píng)價(jià)。（）