A.教學(xué)分析
B.策略設(shè)計(jì)
C.教學(xué)評(píng)價(jià)
D.教學(xué)修改
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A.教學(xué)評(píng)價(jià)
B.結(jié)果評(píng)價(jià)
C.過(guò)程評(píng)價(jià)
D.成效評(píng)價(jià)
A.教師
B.學(xué)生
C.師生
D.教材
A.教什么
B.怎么教
C.教的怎么樣
D.誰(shuí)教
A.目標(biāo)和預(yù)案
B.過(guò)程和結(jié)果
C.環(huán)境和任務(wù)
D.管理和策略
最新試題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎每一課時(shí)都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的（）。
在講授小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法分配律”時(shí)，推導(dǎo)出“乘法分配律”的方法是（）。
史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）
提出“動(dòng)作-表象-符號(hào)”兒童認(rèn)知發(fā)展程序的心理學(xué)家是（）
將學(xué)習(xí)過(guò)程分為理解、習(xí)得、儲(chǔ)存、提取四階段的是（）
皮亞杰認(rèn)為，將新的信息和經(jīng)驗(yàn)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)定律定理的教學(xué)難點(diǎn)是（）。
一個(gè)學(xué)生試教時(shí)，老師給他的評(píng)價(jià)是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生沒(méi)有遵循（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念不包括（）
小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在（）。