A.過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設定目標
C.過程模式的目標不構成評價的主要依據(jù)
D.過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預期后果
E.過程模式的目標之一是要將教師培養(yǎng)成研究者

A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應通過教育過程去促使兒童思考知識，從而解放兒童
B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識
C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結果之中
D.課程設計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設定目標
E.改進實踐的過程應依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設計的方案而實現(xiàn)

A.學校課程的價值取向是什么
B.學校應該達到哪些教育目標
C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗
E.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)

A.強調課程目標的制定
B.強調根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強調課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動
D.強調教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設者和材料的提供者
E.強調根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結果

A.描述對象的評價能力
B.描述評價背景的能力
C.使評價的適當目的概念化的能力
D.確定評價對象的優(yōu)點或價值的能力
E.能否堅持道德標準